分層教學在初中數學教學中的有效應用

鄧華平

摘要：初中數學教師在課堂教學中，需要有意識的根據學生的個體差異開展分層次教學，從而促使全體的學生都能夠獲得共同進步，徹底的將“后進生”從班級消除，更好的培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展。因此，本文將詳細闡述在初中數學教學中應用分層教學法的具體措施，希望可以為廣大初中數學教師提供有用的參考。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;分層教學法;具體措施

在新課程標準中對我國現代教育提出的明確的要求，現代教師需要根據學生的個體差異以及個性化特點開展有針對性的教學，并對每一個學生進行全面的分析和判斷，從而采取科學合理的教學方案[1]。而通過開展分層教學，則能夠很好的實現這一點，促使全體學生都能夠獲得有效的進步，從而保證課堂教學質量，切實的提高學生的學習效率。

一、在備課中應用分層教學法的具體措施

備課是每一個教師都要做的重要工作，只有做好備課，才能夠更開的開展授課。所以，教師在進行備課時，需要對教材進行深入的分析，切實的掌握各種知識的“來龍去脈”，這樣就能夠為學生建立科學合理的認知層次，從而更有針對性的對學生開展分層次教學。教師需要將教材中的形象記憶性內容設置為第一個層次，保證全體學生能夠很好理解這部分內容;而要將具有一定抽象性的內容設置為第二個層次，使中等層次以上的學生可以有效的消化這部分內容;將其中的知識擴展性內容設置為第三個層次，使高層次的學生能夠有充足的探索空間。

例如，教師在教學有關“同類二次根式定義”的相關知識時，就可以將其分成三個層次對學生開展教學。第一步，教師要通過舉例子的方式，幫助學生理解有關同類二次根式定義的相關概念，降低低層次學生的理解難度。同時，教師還要通過舉正例和反例的方式，將相關的知識進行拆解，進一步的幫助學生理解相關知識。第二步，就要講解同類二次根式定義相關概念的應用，使學生能夠充分的理解化簡后被開方數相同的二次根式，同時還要為學生列舉多個不屬于最簡二次根式的相關例子，幫助學生可以更好的理解。第三步，教師要對相關的知識內容進行有效的延伸，引導高層次學生積極的對同類二次根式的概念進行更加深入的探索，從而能夠從中發現一般同類根式的概念。并且，教師在為學生布置課后練習時，要根據教材內容設置兩種不同的聯系，一種是基礎鞏固型題目，另一種則是課外習題，課外習題的難度也要分成不同的層次，鼓勵學生根據自己的知識掌握情況進行解決。

二、在講課中應用分層教學法的具體措施

初中數學教師在課堂教學中開展分層教學，需要遵循循序漸進的原則開展教學，要由淺入深的引導學生學習各種數學知識。特別需要注意的是，教師需要注意題目之間的差異，合理的安排課堂上各個知識點的教學時間。而且，教師在進行分層教學的過程中，還要使三個層次的教學內容能夠相互獨立，但是又有著連貫性，從而能夠使每一個層次的學生都能夠獲取相關的知識，學生對具體的題目也可以更加充分的了解[2]。教師在課堂教學中，要充分考慮學生的層次性，切實的掌握不同的問題需要學生能夠理解到什么程度，從而能夠有的放矢的開展課堂教學。所以，教師需要對不同問題的使用時間進行合理的分配，使不同層次的學生都能夠從中吸取到豐富的知識，保證每一個層次的學生都能夠吸收這些知識。

例如，教師在教學有關“圓的面積”的相關知識時，不僅要能夠確定每一個層次的學生需要掌握的問題，還要促使低層次的學生向高于其自身層次的問題發起挑戰，并提供高層次學生具有更強探究性的題目，使其能夠對其進行更加深入的探討和分析，從而也可以獲得良好的突破。同時，教師在教學中還可以將其中的重點知識設計為不同層次的問題，鼓勵學生通過討論的方式共同解決，這樣學生就能夠對“圓的面積”的相關知識有更多的理解和認識，充分鍛煉學生的團隊合作能力，保證課堂教學質量。

三、在評價中應用分層教學法的具體措施

對學生的學習成果進行評價，也是教師的主要任務，通過對學生進行合理的評價，能夠有效的幫助學生發現自身存在的不足，從而促使學生能夠更好的完善自己。但是，傳統的教學評價方式往往是“以成績論英雄”，而成績僅僅只是體現了學生的應試能力，僅僅是對學生的單方面能力進行評價，難以確切的評價學生的整體情況[3]。所以，教師在對學生進行評價時，也要采用分層次的評價方法，才能夠更有針對性的對學生進行評價，保證評價的作用能夠得到充分的發揮。并且，不能將成績作為對學生的主要評價方式，而是要將其作為參考對學生進行評價。

例如，學生在完成考試之后，學生的成績必然會有著很大的差異，這是因為學生的知識基礎不同，考試成績必然會存在著差別。所以，就需要教師根據學生的不同層次，對學生進行更加有效的評價，尤其是針對一些考試成績不是很理想的學生，如果是低層次的學生，雖然其考試成績并不是很高，但是其相比上次有著一定的進步，教師就要及時對其進行表揚和鼓勵。而針對中高層次的學生，如果其考試成績較為理想，但是相比上次存在著一定的退步，教師就要對其進行激勵。同時，教師在學生完成了符合自身層次的學習任務之后，教師也要及時的對學生進行表揚和鼓勵，培養學生的學習自信心。并且，還要為不同層次的學生建立不同層次的評價標準，這樣不僅能夠方便教師的分層評價，還可以促使每一個層次的學生更好的進步。

四、結束語

總而言之，現如今我國屬于多元化社會，學生的家庭背景、思維能力以及社會經驗等都有著很大的差異，這就使得學生在學習上存在明顯的不同，這也是一種十分常見而客觀的現象。所以，教師就需要圍繞著“以生為本”的理念開展教學，有意識的對班級學生進行細致的分析，從而為學生劃分合適的層次，更好的開展分層教學，使全體學生都可以獲得進步，為以后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曹迎春. 淺談分層教學模式在初中數學教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（5）：106-106.

[2]王梅. 論分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J]. 中華少年， 2017（18）：181-182.

[3]曹玉麗. 探究分層教學法在初中數學中的應用——以九年級為例[J]. 新課程（中）， 2018（3）：91-91.