淺談小學英語的基礎教學

楊利

【摘 ? ?要】小學英語教學旨在培養學生的基礎英語語言能力，掌握基礎英語單詞、句式的使用，形成英語語言思維習慣。隨著素質教育對學生綜合素質的要求不斷提升，小學英語更要立足基礎教學，關注學生基礎英語語言能力的建立，為今后英語學習與應用及創新能力的長遠發展打下堅實基礎。

【關鍵詞】小學英語 ?基礎知識 ?學習習慣 ?課堂活動

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.159

隨著全球經濟一體化的深度發展，英語語言的應用范圍越來越廣泛，英語的實踐性也不斷提升，在各個領域都扮演著舉足輕重的角色。在這樣的時代背景與國際政治經濟形勢下，英語語言教學自然也成為教育的重點，人才的語言能力之培養最終還是在于學校的教育教學。小學階段，學生最初接觸學習英語，由于原先根深蒂固的母語習慣，在起初階段，對英語的學習是很難快速進入狀態，那么形成英語學習思維習慣更是難上加難。在這種現實教學情況下，基礎教學就顯得尤為重要，教師要通過多樣化的教學手段與方式，創新小學英語教學，注重學生的基礎學習，只有打牢基礎，后面的英語學習才能順利扎實。以下筆者結合自身的教學實踐，主要聯系當前小學英語教學中存在的困惑與不足，具體問題具體分析，提出幾點自己的看法，希望對當前小學英語基礎教學有所裨益。

首先，基礎教學的根本就是基礎知識的講授，小學英語基礎知識主要是以單詞和固定語境的對話句式為主，這里面包括聽力基礎知識、表達基礎知識、閱讀基礎知識和寫作基礎知識。基礎教學并不意味著教師只對學生進行知識講授就可以，如何教好基礎知識，讓學生高效掌握，形成牢固記憶，并主動對基礎知識進行加工建構，這才是基礎教學的重點。也只有做到以上的要求，才算實現基礎教學。但是當前的主要問題就是，教師講授基礎知識的方法問題，由于學生理解上有難度，不易接受新的語言，不少教師為了讓學生快速牢固掌握，基本就采取單向的教學方式，讓學生被動接受、記憶、背誦，教師檢查，學生再背誦。這種單一僵化的學習方式，讓學生一開始就對英語基礎知識學習產生厭倦畏懼，在內心開始排斥該門新的語言，基礎掌握不好，自然很難開展深度教學。

筆者認為，第一，教師應采取實物與信息技術結合的靈活教學方式[1]，讓學生在接觸實體物件的過程中，強化對于對應英語單詞的閱讀拼寫等基礎知識。還可以通過網絡圖片、視頻、動畫的展示，豐富英語基礎知識學習的形式，創新語言學習過程，讓學生時刻在接觸新奇的事物，對英語始終懷著學習的熱情，對基礎知識的學習是一種助推劑。

第二，教師要多創設表達情境，鼓勵學生敢于使用英語口語在課堂上表現自己，并及時給予贊賞表揚或者物質獎勵，培養學生的基礎語言表達能力和交流意識。這主要是針對當前啞巴英語的教學困境而言的。小學階段，學生的表達能力獲得提高是一種基礎教學目標，教師要讓學生在課堂上有機會有內在需要去勇于表達自己，把學到的知識及時加以主觀理解轉化。

第三，基礎閱讀與寫作的培養，也要以課堂主陣地教學為依據，教師不需要每節課都對學生進行這方面的訓練，可以把兩者的教學加以融合，例如，在閱讀對話的時候，讓學生隨時拿著筆在作業本上記錄自己陌生的或者感興趣的詞匯句子，規范學生的寫作，就能有效實現基礎閱讀與寫作能力的同時培養。

其次，基礎教學離不開學生良好規范學習習慣的養成。學生習慣的養成過程中，教師扮演著主要的角色。教師不僅是學生的啟發者、指導者，學習的合作者、促進者，更是監督者與反饋者。小學階段，學生的學習習慣與自主學習意識都很低，學習的理性認知基本沒有。因此，教師要在日常教學和作業布置上，注重對學生英語學習習慣的培養。良好的學習習慣可以有效促進學生對基礎知識的學習，有利于學生英語學習規律的養成，良好的習慣會日久天長地影響學生的語言積累，對今后的綜合發展產生深遠影響。

第一，教師要讓學生在課堂上養成注意力集中，多聽、敢說、多記的良好學習習慣[2]。例如，教師可以為學生創設一個情境對話，以圖片的形式展示出來，里面會出現學生陌生的英語詞匯和句式，讓學生結合自己的生活經驗去理解對話含義，以此為依據對詞匯含義進行推測。充滿疑問的趣味性學習情境可以讓學生充滿討論學習的興趣，教師在這個過程中引導學生多聽他人的意見，敢于表達自己的獨特觀點，及時用筆記錄新的知識。一節課兩個類似的問題教學情境，足以讓學生學習新的英語學習技能，并讓好的習慣得到強化。

第二，良好的習慣離不開學生對家庭作業的重視，認真完成當天的英語作業，并且自主進行檢查糾錯，在教師講解后及時反思總結。這樣的學習技能習慣是需要教師在一次次認真及時的作業批改中，對學生進行有意訓練強化的。期間需要教師注意三點。一是布置家庭作業前，教師要給學生明確作業的重點與難點，以及對作業的基本要求。比如，完成時間、自己檢查的過程，紅筆糾錯的方法等。二是教師要及時對學生的作業進行批改反饋，教師的評價與反饋是學生最關心的，教師的高效負責，可以增強學生對英語家庭作業的重視，對習慣的養成很有促進作用。三是反饋之后，教師要指導學生整理記錄英語改錯本，把自己的知識誤區找到，并且以清晰的思路重復整理出來，一旦養成習慣，學生的英語學習會更加系統完善。

最后，基礎教學離不開課堂活動的組織開展，英語課堂只有足夠活躍、輕松、自由，學生的參與度才能達到較高水平，基礎教學的效果才能得到保證。課堂活動的開展實際上也是目前小學英語創新教學的基本要求，以創造性的活動讓學生基礎知識的學習獲得更好平臺。例如教師可以開展課堂單詞背誦大比拼活動，以小組為單位實行加分制，以加減分的激勵機制調動學生對基礎知識學習的興趣。需要教師注意以下三點。一是課堂活動的設計要以基礎知識為核心，設計的范圍最好以教材為基點，充分考慮語言實踐應用的需要，設計的難度在學生的理解能力稍微偏上一些，經過學習活動，可以達到具有一定難度的基礎要求。二是課堂活動操作性與可控性要強，活動中盡可能減少引起學生注意力分散的因素，保證基礎學習效果。三是教師要充分參與到學生的課堂學習活動中，以準確有效的教學，確保基礎教學效果，根據學生的表現，隨時調整教學活動方向。

綜上所述，小學英語的基礎教學要以課堂教學為主要陣地，關注學生的基礎學習習慣與互動學習過程，教師在教學設計、活動組織、活動參與等方面進行綜合安排，以此確保基礎教學有序開展。

參考文獻

[1]吳芬.小學課堂教學中的師生互動研究[D].山東師范大學2009.

[2]趙俏.小學英語教學中課堂激勵存在的問題與對策研究[D].內蒙古師范大學2014.