翻轉課堂在高中生物教學中的實踐探究

梁清清

【摘 ? ?要】翻轉課堂是基于以人為本教學理念所形成的一種新的教學模式，注重培養學生的主動思維和自主學習能力。本文中我就基于素質教育新的教學大背景，從高中生物教學中探究翻轉課堂在教學實踐中的應用及進一步的創新。

【關鍵詞】高中生物 ?翻轉課堂 ?教學探究 ?素質教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.155

在傳統的教學模式下，學校教育秉承著“教師為核心”“知識為核心”的教學理念，展開各學科的知識教學工作，形成我們所講的應試教育教學體制。一方面，教師為核心的教學理念影響下，日常教學互動過程中教師的權威性和話語權是絕對的，在課堂教學過程中處于“一言堂”的地位，這就導致學生在學習過程中反而成為附屬，只能是跟著教師教授的知識進行被動的學科，久而久之也就養成了學生“懶惰”思維單一的特性，對于知識學習過程中的舉一反三能力的培養設置障礙;而另一方面，在知識為核心的教學理念影響下，學校教育更加強調理論，強調培養學生的做題能力，進而獲得更高的分數，久而久之學科教學就僅僅是圍繞考試知識點進行，考什么教什么，最終導致學生的實踐能力、運用能力欠缺，只會紙上談兵。所以，當前素質教育教學改革之下，我們首要改變的就是“唯考試馬首是瞻”的情況，將學生脫離出應試教育的思維桎梏，進而將學科教學定位到學生專業能力挖掘，學習思維和習慣的塑造方面，讓學生從被動學習轉化到主動學習的狀態，讓學生愛學習、會學習。

生物是高中階段的一門普通學科，也是本文中我們進行翻轉課堂教學探究的重點參照學科。說起翻轉課堂，通俗意義上將就是教師和學生角色的互換，在素質教育以人為本教學理念的影響下，學生成為課堂的主人，而教師則從中起對應的引導和點撥作用，從而實現課堂教與學的翻轉，從而培養學生的主動學習、自主學習能力，讓學生在生物學科知識學習過程中真正的獲得對應的知識和能力內容。另外，針對高中生物教學來說，高中生已經處在具備一定學習能力和知識基礎的階段，所以高中階段的生物教學應該更加注重學生自主學習能力的提升和學習習慣的養成。因此，以人為本注重學生學習潛力激發的翻轉課堂更加契合高中階段的生物教學需要。本文中我就以翻轉課堂教學模式為大背景，談談如何做好高中生物課堂教學，將翻轉課堂教學模式充分融入日常教學中，達到素質教育既定的階段性人才培養目標。

一、課前準備階段

翻轉課堂作為一種新的教學模式，更加注重教學過程中的師生互動，著重教師角色對于學生的引導和啟發。所以在課堂教學之前，教師更要嚴陣以待，用嚴謹的態度和認證的準備去做好學科教學規劃、分析，從而為實際的課堂教學各環節的展開奠定基礎。

首先，教師要針對教學目標進行分析。這里所講的教學目標有兩類：一類是基于學生本身能力來說，我們要結合教學大綱對于高中生學習發展的具備要求，結合班級學生在日常生物學習過程中的表現，判斷學生能力和學習需求，明確弱點所在，進而制定對應的教學計劃和階段性教學目標;另一類則是基于學科教學目標來說，我們可以秉承著整體到部分的邏輯關系，先從高中階段化學學科教學的總體目標出發，弄清三年教學所要培養的學生核心素養標準和內容，然后劃分到每個學期，每個階段，甚至是每節課，然后制定對應的教學內容和教學進度，從而保證課堂教學的有條不紊，有效互動。

其次，我們還要針對教材內容進行分析。教學內容的高質量是有效課堂教學構建的出發點和落腳點，只有明確教學內容教師才能進一步的設定對應的教學方法，針對性的結合學生需求添加對應的拓展性知識資源。所以我們在教學過程中要以課本教材基礎性的內容為依托，詳細且有條理的整理出課本整體系統知識框架，形成階段內完整的知識體系，形成思維導圖。同時從學生需要和能力出發，明確每節課的內容難度，確保學生在課堂教學過程中有互動的機會，更有互動的勇氣，從生物學習過程中一步步樹立起學習的信心，更加積極的參與課堂互動，為翻轉課堂奠定基礎。

二、課堂教學階段

所謂翻轉課堂，“翻轉”模式的實施基本完全依賴于課堂教學，所以在高中生物教學過程中，我們通過理論與實踐的結合，實現課堂教與學的“位置顛倒”，充分激發學生的學習興趣、塑造學生的學習能力。

首先，在高中生物教學過程中，我們要以理論知識為核心，激發學生的獨立思考和有效學習能力。如在課堂教學過程中通過提問的方式，引導學生盡心深入思考，學會質疑、反問，形成學生之間、師生之間相互交流的教學氛圍，激發學生的主人翁意識，培養學生在課堂上“角色翻轉”的習慣，最終一步步培養學生的獨立學習能力。

其次，在高中生物教學過程中，我們要充分利用實驗課堂實現教與學的翻轉。生物本身就是研究物質變化、運動規律的學科，屬于自然科學的一類，所以在學習過程中需要學生進行實踐、觀察等，在此過程中我們可以讓學生成為課堂主導，小組合作形式，或者單打獨斗形式進行實驗，在驗證課本所學理論的同時，在實踐中鞏固所學內容，同時通過犯錯反省和歸納來不斷培養學生的質疑能力、自主解決問題能力。

三、課后練習階段

對于高中生物教學來說，日常教學時間緊迫，所以學生往往任務重，壓力大，結合高中階段的總體學業設置特點，我們能夠明確單純地依靠課堂學習，對于培養學生的素養和能力遠遠不夠，所以我們需要有效的利用課下時間。

首先，針對高中生物課后練習階段，我們可以以問題探究為主，這類的問題探究不一定局限于理論性題目，也可以是實際的觀察任務、實驗任務、預習任務等。讓學生課后實踐中感受更多的自由性，進而發揮自主性，培養其獨立思考和學習能力。

其次，在課后練習過程中，我們還要重點將課堂上的翻轉融入課下。例如在課下布置對應的預習作業，給出預習任務，讓學生在預習線索的不斷引導下在預習中產生問題，發出質疑，進而自主探索之后將其拿到課堂來，從而逐步培養學生在知識學習方面的質疑、探究甚至是創新能力。

總之，對于高中生物教學來說，翻轉課堂是較為有效的教學方式之一。尤其是結合生物知識探究性強的特點，通過問題引導、理論與實踐相結合的探究方式，能夠一步步培養學生的獨立自主意識，激發學生的生物學習積極性。

參考文獻

[1]吳佐建，賴聞玲，蔡寶惜.高中生物翻轉課堂與傳統課堂貫徹課程理念的比較[J].中學生物學，2016，32（4）：68-70.

[2]徐然，胡斌，黃燕.基于問題導向的高中生物翻轉課堂教學設計——以“細胞核——系統的控制中心”為例[J].西部素質教育，2018，v.4（10）：218-219.