小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與探討

鄧海應(yīng)

【摘 ? ?要】無論是小學(xué)還是高中或者大學(xué)，實(shí)驗(yàn)都是教學(xué)課程中重要的一個組成部分，對于當(dāng)下的小學(xué)來說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)更是凸顯了它的重要性。實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在親自動手、動腦中探究知識、掌握能力是科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) ?自主探究 ?深層探究 ?教學(xué)反思

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.093

小學(xué)教學(xué)中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，注重對科學(xué)思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)。科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的重要方法，在科學(xué)課堂教學(xué)中通過小組合作探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生相互交流合作能力，在合作探究過程中學(xué)會提出科學(xué)問題、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息、分析問題和解決問題的能力，成為一個具有終生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

一、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)性教育課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、動手能力和創(chuàng)新能力等方面，具有其他基礎(chǔ)課程所沒有的教學(xué)優(yōu)勢，但不可否認(rèn)的是，由于部分教育工作者長期受應(yīng)試教育固化思維教學(xué)理念的影響，在當(dāng)下他們?nèi)哉J(rèn)為小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的一門“副科”，對于學(xué)生的成長和發(fā)展并未有什么實(shí)質(zhì)性的教學(xué)意義，而這種教學(xué)理念和教學(xué)思想在長期教育教學(xué)過程中，也對小學(xué)生造成了潛移默化的影響，使得現(xiàn)階段小學(xué)生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)也采取一種錯誤的態(tài)度，不僅不利于其科學(xué)情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，同時最主要的還是會對小學(xué)生整體的發(fā)展造成極為不利的影響。

二、通過小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的整個過程中，自主的去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，自主地去記錄以及發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過程和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，自覺的根據(jù)頭腦中所提出來的一些問題進(jìn)行一些資料搜集工作。所以，在實(shí)驗(yàn)過程中，探究式實(shí)驗(yàn)可以更好的提高學(xué)生的參與主動性，讓學(xué)生能夠在這樣的操作過程中，獲得科學(xué)探究能力的提高。多調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生們帶著一種競爭的氣氛，去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，膽大心細(xì)小心謹(jǐn)慎的完成整個實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生在其中思想品質(zhì)方面也會獲得培養(yǎng)。當(dāng)然，在小學(xué)課堂中，實(shí)驗(yàn)的作用是非常大的，我們要在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上將實(shí)驗(yàn)課程上得更加高效，不斷的拓展學(xué)生的科學(xué)視野，讓學(xué)生們在老師的主動引導(dǎo)之下，積極地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，為他們今后的人生選擇和未來發(fā)展都打下一個更好的基礎(chǔ)。

三、在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

在學(xué)科學(xué)課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，也要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，要讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)與競爭的關(guān)系，讓學(xué)生在合作當(dāng)中去，掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作方法，明白團(tuán)隊(duì)的力量。所以，在課堂上，教師可以把學(xué)生們分為不同的學(xué)習(xí)小組，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，一個小組的同學(xué)固定共同來完成一個實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，在一個小組中，學(xué)生可以輪流來完成不同的責(zé)任，如有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，有的負(fù)責(zé)整個實(shí)驗(yàn)的過程，大家合理分工，共同配合，可以更加高效地完成整個實(shí)驗(yàn)操作，而且彼此之間也可以互相檢查和監(jiān)督，使得實(shí)驗(yàn)過程的質(zhì)量完成的更高。而一個小組的人數(shù)不需要太多，也不需要太少，一般3到5個人是最為合適的。因此，實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備準(zhǔn)備的要比較充分，要符合一個班級所有學(xué)生的需要。

四、指導(dǎo)深層探究，提升實(shí)驗(yàn)思維水平

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要教授學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的過程中，對于實(shí)驗(yàn)知識的認(rèn)知僅僅停留在表面，因此這樣的狀況極大程度上制約了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維擴(kuò)展，難以有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維水平。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步深層實(shí)驗(yàn)時，需要對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入挖掘，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果有更加深刻的認(rèn)識。故而，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，需要為學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識的橋梁，并為學(xué)生指點(diǎn)相關(guān)深入思考的方向，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過后對自己對實(shí)驗(yàn)有所了解，并使學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。

五、小組合理分工，確保每個學(xué)生的參與

小班是相對于以往教學(xué)模式中動輒五六十人一個班的大班來說的，實(shí)際上也有三十人的規(guī)模。這么多的學(xué)生讓每個人單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)未免過于繁瑣，而且很多實(shí)驗(yàn)單獨(dú)一個學(xué)生是很難進(jìn)行的。因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分組，一般以兩人一組為最佳，可以滿足絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行條件。但分完組不代表就可以高枕無憂了，教師還要對每個小組的實(shí)驗(yàn)分工進(jìn)行管理。很多小組看似兩個人，其實(shí)大部分工作都是由比較積極的那個學(xué)生完成的，這樣就導(dǎo)致剩下的學(xué)生無法感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣，也無法學(xué)到實(shí)驗(yàn)的知識，不利于自身的發(fā)展。所以，在實(shí)驗(yàn)開始前，教師一定要對小組內(nèi)部進(jìn)行合理的分工，讓每個人各司其職，確保每個人的參與度。比如，在測量降水量的實(shí)驗(yàn)里，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程較為復(fù)雜，分為制作量雨器和測量雨水量兩個部分，十分需要學(xué)生的配合完成。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這個實(shí)驗(yàn)之前，就要實(shí)現(xiàn)對每個小組的兩個人進(jìn)行分工，一個負(fù)責(zé)制作量雨器和實(shí)際操作方面的主要內(nèi)容，另一位則負(fù)責(zé)在操作方面給予一定的輔助并記錄全部實(shí)驗(yàn)過程，這樣一來，每個學(xué)生都有自己的責(zé)任，都知道自己要做什么，就保證了實(shí)驗(yàn)的參與度和知識的掌握度。

六、課后教師要認(rèn)真做好教學(xué)反思，提高科學(xué)課堂效率

教師要認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性，每堂課結(jié)束后都要安靜去分析本節(jié)課的教學(xué)行為，是否存在錯誤？是否有創(chuàng)新？有沒有新的發(fā)現(xiàn)和嘗試？有沒有新的教學(xué)感悟等。這些都需要教師及時進(jìn)行記錄，同時不斷進(jìn)行梳理和歸類，從中挑選出對教學(xué)有益的內(nèi)容。并對過去的教學(xué)行為進(jìn)行反思，看是否有更好的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)的再設(shè)計。只有這樣教師才能不斷發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，取長補(bǔ)短，不斷精進(jìn)自己的教學(xué)行為，使自己在一次又一次的教學(xué)中，逐漸成長為高水平的教師。

以小組探究活動為主要教學(xué)模式的科學(xué)堂課教學(xué)結(jié)構(gòu)，如果沒有足夠的實(shí)驗(yàn)器材和缺少實(shí)驗(yàn)材料，那么小組的探究就難以順利開展下去，科學(xué)課的教學(xué)任務(wù)就難以完成，只有動員各方面共同搞好小學(xué)科學(xué)課的器材及材料準(zhǔn)備，滿足師生的活動需要，興趣，才能提高學(xué)生的探究能力、落實(shí)新課標(biāo)的目標(biāo)，從而使教學(xué)任務(wù)得以順利完成。

參考文獻(xiàn)

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