微視頻在高中生物教學中的運用探討

梁元香

【摘 ? ?要】高中生物是理科科目當中相對來說學生較好學習的一個科目，但是由于每一個學生的學習情況有所差別，因此最終想要保證每一個學生都能將生物學好仍然存在著一定難度。本篇文章將提出一種新興的教學方法即微視頻教學法，希望能夠給教師帶來一定的教學啟發。

【關鍵詞】高中生物 ?微視頻教學 ?運用探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.045

在高中生物教學中，每一個教師都有著自己獨特的教學方法，但是班級之中始終都會存在著學習成績好的學生和學習成績差的學生，這種情況是不可避免的，那么怎樣才能夠將優差生之間的差距縮小呢？微視頻教學方法是一種新興的教學方法，其中一種作用就是根據學生的學習情況，為學生定制微視頻進行教學，幫助學生減少相互之間的差距。此外微視頻教學還可以用于其他很多的場景，例如課前導入、復習鞏固等等，接下來將展開探討。

一、根據學生生物學習情況分組，實施組別微視頻教學

在一個班級之中總會存在著學習成績優秀的學生和后進生，生物學科當中也不例外，那么怎樣才能夠讓學習成績優秀的學生越優秀，而后進生也能夠逐漸得到提升呢？教師可以根據學生的生物學習情況將學生分為幾個小組，分小組的主要依據參考學生的生物學習成績，例如學生平時的生物平均成績能夠達到80以上，那么即為優秀可以分配到A組，而如果學生的平均成績在60到80，那么即為中等可以分配到B組，但如果學生的成績在60以下，那么即為差可以分配到C組，分組的要求應該根據班級的具體情況而定。分組只是組別微視頻教學的第一步，接下來教師則需要制作、搜集、整理微視頻，最后安排學生進行微視頻學習。

想要在網絡當中搜索到適合自己班級學生情況的生物微視頻很困難，所以教師主要采取自己拍攝微視頻教學的方式是最現實的，微視頻時間不宜過長，以保證學生有足夠的耐心完成學習。針對于組別不同的學生，教師應該拍攝難度不一的微視頻，且拍攝的微視頻要與講課內容相協調，以保證滿足各個層次學生的學習需要。組別微視頻的教學意義在于學生進行分組學習，同時也可以保證每一個學生在小組學習當中能夠感受到合作與競爭的意義，以促進學生生物學習的激情，從而更好的完成生物微視頻學習。

二、在生物課開課前為學生播放有關預習視頻

“預習”對于生物學科來說有著重要意義，因為它不僅可以保證生物課堂教學質量，而且還可以讓學生產生對生物學習的興趣，但是“預習”的方式有很多種，如果方式沒有選對，那么最終能夠達到的教學效果也自然一般。微視頻的出現為生物課堂帶來了一絲福音，如果教師能夠很好的利用其進行教學，那么最終不僅能夠減少學生的學習負擔，而且還可以讓學生愛上生物預習。那么應該如何使用微視頻來幫助學生進行生物預習呢？

例如教師將要給學生講解《細胞的基本結構》這一章節時，就可以先讓學生進行微視頻學習，讓學生對自己將要學習到的知識進行大概了解，組建一個基本的學習框架。這一章節會涉及到細胞膜、細胞器、細胞核相關知識，所以對一個細胞的講解則主要包括這三部分，微視頻內容也自然以此為主體進行細節講解。生物學科所包含的很多知識都是從整體到部分，所以其他很多的生物章節都可以使用微視頻幫助學生構建基本框架，然后讓學生對框架的部分進行學習，而當教師開始正式生物教學時，則可以很好地將課本中的知識都講解到位，而學生則不會至于感覺到陌生。除此之外，有時教師還可以使用微視頻進行課堂氣氛活躍，讓學生感覺到生物世界當中的奇妙，從而讓學生因為生物學科的魅力而愛上生物學習。

三、完成章節教學后，組織學生利用微視頻復習鞏固

當學生完成了章節學習，也進行了一定的生物題目的訓練后，這并不代表他們學習的結束，因為高中生物學習需要一直學習到高考結束，所以學生需要在整個生物學習階段不斷的復習與鞏固，以讓生物知識能夠扎實地存在于自己的腦海之中。微視頻的出現可以很好的幫助學生隨時進行生物復習，例如教師在給學生講解必修一第三章節的知識時，教師可以讓學生利用微視頻進行第一、二章節的復習，而當學生繼續學習之后的知識時，教師又可以將以前的知識制作為微視頻讓學生進行復習鞏固。但是具體使用微視頻的操作應該是怎樣的呢？

以教師講解必修一第二章節的知識，要求學生復習第一章節的知識為例，首先教師在進行第一章節的知識講解時就可以同時準備需要學生復習的微視頻，因為這可以有效避免浪費教師過多的教學時間。其次，當教師完成了第一章節的知識教學后，即可以開始講解第二章節的知識，這時教師可以根據第二章節的講課進度安排學生進行第一章節知識的復習鞏固。雖然這會占據學生一定的學習時間，但卻能很好的增強學生的知識掌握，也能夠減少學生后期的學習時間。

四、錄制有關生物題目微視頻進行課程評講教學

微視頻的運用還可以運用在評講方面，即教師在給學生布置了作業后，可以將需要評講的題目錄制成微視頻，讓學生在課余時間根據自己的需要進行選擇性學習。將有關的生物作業錄制成微視頻后，不僅學生可以反復使用，而且還可以大大減輕教師的教學負擔，但是需要注意的是，使用微視頻進行作業評講并不是說完全取代課堂講解，而只是說給學生多提供一種學習的方式。例如學生完成了一節生物課學習后，教師會給學生布置相關的作業，而學生則需要在課后時自己抽時間完成，在學生完成了系列作業后，教師需要對學生完成的作業進行評講。在這時如果教師的講課時間有限，那么教師就可以提前錄制好評講作業的微視頻，讓學生在課后時自行觀看，如果有學生仍舊存在不懂的情況，教師可以讓課代表進行問題搜集并向教師反饋，而教師則可以根據課堂時間再次對學生的問題進行評講。而有一些問題僅僅是部分學生存在，那么教師則可以根據題目講解的必要性決定是否需要在課堂上講解，如果沒有必要只需單獨幫助學生解決即可。

當微視頻教學進入了高中生物教學的課堂后，學生們對生物的學習興趣得到了提高，而整個班級的生物學習氛圍也較以前強烈，此外，學生在課后時也更加愿意主動地參與到生物學習當中。微視頻教學給生物教學帶來了很多變化，但是實質上微視頻教學還能得到更多的運用，因為每一個教師的教學方法有所不同，因此大家可以根據自己的需要對微視頻進行更多的教學改革，以更好地幫助學生完成生物學習，讓學生的生物學習得到更好的體驗。

參考文獻

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