小學語文讀寫結合教學的優(yōu)化策略研究

鄭惠方

【摘 ? ?要】語文不僅是重要基礎學科之一，也是學生學習其他學科的基礎，只有學生進一步提升語言理解能力和寫作表達能力，才能更好地幫助學生理解他人的語言表達的意思。本文探析小學語文“讀寫結合”的教學方式，來探尋學生語言感知能力和寫作表達能力的培養(yǎng)方式方法，從而在根本上推動小學生的語文素養(yǎng)得到全面性發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀寫作 ?讀寫結合

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.028

讀寫結合中，閱讀是寫作的基礎，如果沒有在閱讀上下功夫，那么寫出來的東西也不會有亮眼的地方。學生在閱讀中，會不斷地積累好詞、好句、好的句式結構，如果學生在閱讀到這些優(yōu)美語句，能夠在寫作中加以運用的話，那么寫出來的文章就會精彩細膩，具備較高的可讀性。故在教學中，必須要讀寫結合來教育學生語文，促進學生語言能力的提升。

一、讀寫結合的必要性

（一）讀與寫缺一不可

讀是理解吸收，由外而內(nèi)，寫是傾訴表達，由內(nèi)而外，讀與寫都是學生閱讀能力的重要標桿，讀和寫都要抓住“審材、選材、布篇、分段、用詞”等幾個方面。系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練就能提高學生的讀寫能力。

（二）讀與寫互相促進

讀是寫的基礎，它可以促進寫作能力的提高，只有積累豐富的詞匯、文本材料、結構特點等才能幫助學生開闊寫作思路，方不會無話可寫。同時寫對讀具有反作用，它能提高閱讀的質(zhì)量，通過寫幫助學生進一步領悟文本的表達特點，提高學生鑒賞思辨等能力。

（三）讀的最終目的是為了寫

著名作家曹文軒曾提出“讀和寫的關系就是弓和箭的關系”。他認為讀是寫的一個前提，寫是讀的一個結果。弓的強勁、積蓄的力量決定箭的威力，但真正起到作用的是箭。語文課程應致力于培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力。在義務教育階段，評價學生語文素養(yǎng)的方式主要是以寫作為標準。在教學實踐中，我倡導讀中感悟，以讀促寫的教學模式。

二、讀寫結合的狀況

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，電腦游戲成為了許多意志不堅定的小學生沉溺的天堂。如今，智能手機等高端產(chǎn)品的出現(xiàn)，再一次地吸引了學生們的目光，由于手機的便攜性，學生能隨時隨地打游戲，看視頻。無論是電腦還是手機都會極大地占用學生們的學習時間，使學生們的閱讀量普遍較低，即使有閱讀，很多也是對網(wǎng)絡小說的閱讀，而不是對經(jīng)典文學的閱讀。這些網(wǎng)絡小說不僅不能提升學生的寫作能力，反而還可能讓學生對此上癮，影響學業(yè)。這樣的情形使學生也開始不那么熱愛現(xiàn)實生活，難以觀察到生活中的美，造成一旦要求他們寫作，他們就會覺得頭疼，不知道該怎么寫，不知道要寫什么。小學學生本來語言能力表達就弱，再加上缺少閱讀，知識積累也不足，所以寫作能力就一直得不到提升。

三、讀寫結合的策略

（一）策略多樣，激發(fā)興趣

在課前準備時全方位把握課文的特點，在上課過程中合理地將讀寫訓練放在課堂上，讓學生對所學課文的寫作特點產(chǎn)生興趣，并且運用到自己的寫作中去。

1.課前預習。課前預習是教學的重要環(huán)節(jié)，雖在教學活動中運用得比較多，但也僅限于讓學生熟讀課文，認識生字，很少寫讀后感。讀后感不僅僅是課后復習作業(yè)，也可以變通成課前預習作業(yè)，讓學生更自由地寫所思所想。對于學生而言，可以更深地理解課文，真正把預習落實。對于教師而言，可以促使教師確定教學方式。這種方式，一方面可以培養(yǎng)學生看待事物和文章的角度，另一方面使學生有代入感，更能理解文章的意義。

2.仿寫。仿寫是語言學習中必不可少的階段，依照閱讀的課文，仿寫其中精彩的句子、段落甚至全篇文章。仿寫初始階段是模仿階段，仿寫的第二個階段是創(chuàng)新階段。教師應鼓勵學生理解文章但又不僅僅拘泥于文章，力求形成學生寫作中的求異思維，反映出學生自己的特色和創(chuàng)作思維。

3.續(xù)寫。有些課文在后面會有留白，可以讓學生發(fā)揮自由想象進行內(nèi)容填補，在練習了寫作的同時也考察其對文章內(nèi)容的把控和理解。如《一個蘋果》一文意猶未盡，給學生留有想象的空間，學生可續(xù)寫之后發(fā)生的故事。

4.改寫。古詩語言具有韻律和意境，又具有表達委婉、思想跳躍的特點，教學時可啟發(fā)學生展開合理想象，進行改寫。例如，學習了《示兒》之后，學生懂得了作者憂國憂民的復雜愛國情懷。教師可啟發(fā)：陸游在什么背景下發(fā)出此種感慨？他目睹了怎樣的情景呢？學生打開思維后想象豐富，陸游憂國憂民的場景一一浮現(xiàn)。確切自然的讀寫結合才是好的讀寫結合，如果每次訓練都有物可依，那么結果一定是好的。

（二）選取精讀課文，體會寫作手法

所謂精讀課文就是對所選范文“細嚼慢咽”，學習其寫作手法，進行本文所述的第二步仿寫，再慢慢達到自我創(chuàng)作。以《地震中的父與子》一文為教學范例，教學過程中教師可以讓學生重點體會描寫父親神情的句子，從父親的神情來揣摩父親的內(nèi)心活動。關注文中描寫時間方面的詞句，讓學生自己體會文中父親堅定的信念和對兒子濃厚的愛意。通過對父親外貌神態(tài)等的描寫，體會到父親偉大而又堅強的愛。通過這種方法，學生了解到利用外貌、語言和動作等的描寫也可以刻畫人物。課后再布置習作練習，讓學生以同樣的描寫手法描寫一位身邊的人，學生不但記憶深刻，而且能夠提高寫作水平。

（三）增加閱讀量，注重日常積累

教師在教學過程中不僅要讓學生學懂課本知識，還要給學生提供一些課堂上學不到的知識，這樣學生才能在書山中攀爬，文思如泉涌。教師可以給學生介紹各種體裁的文章，比如散文、寓言、童話、小說等;可以讓學生的思維行萬里路，了解祖國的民俗文化、地理風貌;還可以讓學生觀察感興趣的事物，無論是生活中的小擺件還是飼養(yǎng)的小動物，結合所學知識，通過想象聯(lián)想，賦予它們不同的價值和生命。與人交往時可觀察每個人的談吐、神態(tài)、語氣、走路的姿勢、生氣的表情。通過這樣的日積月累，學生可以形成自己的素材庫，寫作時才會得心應手。

總的來說，教師應注意引導學生學會閱讀，學會把生活變?yōu)樽约旱乃夭膸臁０褟奈恼轮袑W到的技巧和手段運用到寫作中去，通過寫作加深對文章的理解，把讀和寫巧妙地結合起來，做到讀寫一體化，讀寫能力才能同步提高，和諧發(fā)展。

參考文獻

[1]華一虹.小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐[J].才智，2018（33）：48.

[2]李於.小學語文讀寫結合教學的策略研究[J].中國校外教育，2018（31）：73.

[3]馮麗娜.淺談小學語文教學如何做到讀寫結合[J].中國校外教育，2018（26）：123.