對初中物理課堂小組合作學習的教學研究

胡正香

【摘? ? 要】初中物理旨在讓學生通過專業的學習，能夠對身邊的物理現象運用物理知識來說明和解釋，進而能夠利用物理來解決實際問題。在初中物理的教學課堂上，讓學生采取合作學習的方式，不僅可以讓學生在小組中充分發揮自身的能力和特長，學到物理知識，還可以鞏固學生之間的情感和關系，做好人際交往。

【關鍵詞】初中物理? 小組合作學習? 教學研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.133

合作學習是指，小組能夠根據同一個學習任務，明確地分工到個別學生的頭上，讓每個學生能夠為了自身的個人利益和群體的集體利益而共同努力，一起完成的教學模式。將其運用到初中物理的學習課堂上，不僅適合初中生此時正處于的認知發展階段和心理認知特點，而且還給學生更多機會與人交流、與人表達、與人合作，鍛煉初中生的全面發展，為學生的長遠學習做好準備。

一、教師將合作學習運用到初中物理課堂上，對于小組劃分要進行教學研究

教師將合作學習應用到初中物理的教學課堂上的第一步將要面臨的就是，學生的學習小組的分組依據和分組情況。在合作學習的定義中，我們已經了解到合作學習的最小學習單元應當是小組，也就是在這種教學模式中，學生應該以小組的形式參與教學活動、完成教學任務、分享教學成果等教學，所以教師要考慮到學生的分組要提前進行科學的教學研究，才能確保學習小組劃分的科學性和準確性，對于學生進行合作學習是有利的。教師在劃分學習小組的時候，先要分清楚自己想要以什么樣的科學分組依據去進行分組，這個依據是否已經符合科學性、準確性和真實性等原則，是否其具備可行性和易操作性等等。如果分組依據是需要教師用上一學年乃至好幾年才能得出的形成性評價的話，學生的合作學習就會一直陷入僵局，沒辦法得以真正地實施到課堂教學中，這種新式的教學方法就會被淪為雞肋，這就是教師要對小組劃分進行教學研究的重要原因和初衷。

二、教師將合作學習運用到初中物理課堂上，對于學生的合作情況要進行教學研究

教師在做完小組分組的工作后，進入學習正軌的途中，教師就要重點關注學生的合作學習進展和發生情況，便于教師能夠掌握第一手的真實資料，利于教師在之后的物理教學以及合作學習的協作教學模式中做出科學和符合真實情況的調整，適宜于學生的真實水平和情況。學生之間的合作情況無非就是學生的語言表達能力、人際交往能力等因素直接造成的后果，所以學生在分組的時候就要考慮到每個學生的表達欲望和渴求，讓小組內既不會出現“一枝獨秀”其他人保持緘默的尷尬場景，也不會出現“嘰嘰喳喳”的無意義討論的情景。教師需要的應該是有次序的“百家爭鳴”，每個學生都能發表自己的想法和獨特的見解，又尊重其他人不同的想法和發言，在小組內每個學生發言的時候，其他人都能尊重地認真聆聽，不隨意打斷，在發言結束后再進行友好的討論，就是合作學習中最好的討論環節的狀態。教師也要以此為目標激勵學生，一起為了這個共同目標而努力打造積極的物理課堂。

三、教師將合作學習運用到初中物理課堂上，對于教學的內容要進行教學研究

教師在上課的時候就會發現，教學的內容如果過于簡單或單一的化，往往不需要學習小組花費什么時間和精力，就能得出結論;相反的是，如果教師給出的教學內容是復雜且具有探究性意義的話，學習小組就能很快地被遇到的學習難題激發出學習激情，更能調動起整個學習小組回答、解決問題的積極性，讓每個學習小組都充分動起來，讓學習小組內的每個學生也能發揮自己的一技之長，為學習小組任務問題的解決出一份力。教師要在課前就對當堂課的教學內容做好準備和研究工作，以免出現教學任務過于簡單，學習小組無事可做的局面。一個好的教學內容應當是建立在符合初中生的認知發展規律的基礎之上，對初中生有一定啟發意義和教學意義的探究性問題，是與現實生活中學生能夠接觸到或見識到的物理現象或物理問題相關的，是能夠在解決了問題之后激發出學生對生活中的物理現象或物理問題迸發出解決激情的。

四、教師將合作學習運用到初中物理課堂上，對于合作的形式與方法要進行教學研究

教師想要將合作學習應用到初中物理的課堂上，就勢必會產生與合作之間的糾葛。合作學習中的合作形式，很多學生在剛剛接觸的時候，難免會產生一種錯誤的片面的認知概念，即合作是只發生在學習小組內的每個學生之中的。教師要從專業的教學角度，給學生的合作學習做個好示范，讓學生改掉這種錯誤觀念，擁有正確的合作方式的認知：學習小組內部每個學生是有合作關系的，但是對于擁有同一個教學任務的每個學習小組之間應該是既有競爭關系，又有合作關系的。個人的力量始終是小部分的力量，個人要學習如何適當地借助群體的力量來完成自身的強大。即每個學習小組之間也是存在合作關系的。

除此之外，學生、每個學習小組都是與教師存在合作關系的。教師給學習小組分配任務，學習小組給組內每個學生明確分工，每個學生都是為了完成教師的教學任務而努力合作。另外，合作也是講究方法和技巧的。合作應該分為有意義的合作，也就是雙贏的合作，雙方都可以通過本次的合作關系建立起更加緊密的聯系，合作過后雙方都有收獲;無意義的合作，也就是說，這次的合作是單方面的，也就是只成全了合作中的一方，是以犧牲另一方的教學探究為代價的，這嚴重傷害了教學中每個學生個體的平等性;或者說是雙方都沒有得到應有的收獲，雙方建立了一次無意義的合作聯系，花費了時間和精力，卻沒有得到任何對實際教學任務有進展的信息。

在初中物理的教學課堂上，教師如果想要熟練地應用合作學習，就必須要對合作學習的應用物理課堂做出嚴謹的教學研究，才能確保教師在經歷了很多科學、繁瑣、消耗量巨大的研究步驟以后，得到的結果和現象總結、結論推斷是最接近教學真相、最符合學生真實水準的。同時對其進行教學研究，也是為了豐富教師作為一名教育系統的從業者對合作學習這一教學方式的知識，便于對其他領域的教育教學，所做出的總結和一點貢獻。

對初中物理課堂小組合作學習進行教學研究，不僅是教師為了更熟練地運用合作學習這種新式的教學方式所做出的努力，還包括了教師為了讓學生更好地了解和理解什么是合作學習必須先于學生邁出的重要一步。為了讓合作學習更好地與初中物理的課堂融合，教師對其進行的教學研究，也將會成為指導教師課堂教學的重要資料和方針指南。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。