論分層教學在初中數學教學中的應用

江沛

【摘 ? ?要】在新課程改革工作的不斷推進下，學生在課堂當中的地位得到了非常明顯的提升，也就是說老師重視學生本身在課堂當中的位置，對于一些教學工作的開展會起到非常重要的幫助作用。初中數學科目相對于其他科目的難度更高，不同學生的學習情況也會出現比較大的差異，這種情況下，因材施教完成，初中數學的教學工作是提高教學質量，幫助學生理解從階段數學知識的重要基礎，本文將探討分層教學辦法，分析研究初中數學教學工作的開展情況，并在技術上提出一些解決方式來提高學生的學習效率。

【關鍵詞】分層教學 ?初中數學 ?教學應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.074

面向全體學生，保證所有學生學習到數學知識，這是中學數學課程標準所提出來的要求之一，但是在原有的應試教育教學理念下，老師往往會忽視不同學生在學習過程當中的一些特征，無法針對不同學生開展具體的教學工作，導致一些學習效率高的學生會感到老師組織的教學活動啊沒有效率，另外一些學習能力較低的學生會感到壓力大。分層教學辦法是新課改開展過程當中出現的一個新的教學模式，通過這種模式能夠實現因材施教，保證不同的學生都能夠接受到適合自己的教學內容。

一、對學生進行學科分層

首先對于分層較深模式本身來說，想要有效的開展，其基礎是對不同的學生進行科學的分層。初中數學老師可以根據學生的學習情況以及基礎知識，所以能力等多方面因素對學生進行全面的評估，從而再結合學生的實際情況前提下對學生整體進行層次性的劃分，第一層次的學生，學習能力以及基礎知識方面相對比較高，并且在學習數學的時候有較為活躍的思維能力。第二層次的學生基礎知識能力比較扎實，能夠緊跟老師的教學課程活動，但是在思維能力上面有所欠缺。第三層次的學生，數學科目的基礎知識比較薄弱，在老師組織的課堂活動當中，無法及時有效的掌握課程內容。對于學生層次的劃分，老師需要重點注意的一點是，學生所處的層次是可以變化的，也就是說老師需要不定期的對學生進行評估，掌握不同階段下學生的學習情況，從而改變學生層次進行更為適合的教育。

二、對學習目標進行分層

對學生做完層次劃分工作之后，老師需要完成的工作是針對不同層次的學生制定與其相互對應的目標，使學生能夠有較為明確的學習目標。分層教學模式下教學目標的制定對于老師備案能力的要求比較高，傳統教學模式下老師只需要制定一個相同的教學辦法就可以完成教學工作，但是在分層教學模式下，需要針對不同學生群體制定不同的學習目標以及任務，這樣學生才能夠充分的參與到課堂活動當中。通過設置不同層次的教學目標，一方面能夠給學生制定一個較為合理的學習計劃，保證學生在學習過程當中不會對數學科目失去興趣，從而培養學生的學習信心。比如在老師置頂與二次方程的學習辦法時候，首先針對第一層次的學生要求能夠充分理解一元二次方程的接聽內涵，并將其聯系到日常生活問題當中，從而思考方程學習的現實意義。對于第二層次的學生在課堂教學工作當中設立的目標應當是能夠獨立解決一元二次方程的題目，理解如何求得方程有多少個解。對于第三層次的學生梳理的目標，更多的是引導學生理解課本上給這方面的問題給出的理論知識，保證完成對相關知識點的認識。

三、對教學過程進行分層

老師對學生群體以及學生的學習目標進行層次劃分是在備課階段完成的，這個時候無需面對學生本身，也就是說老師的大部分工作都是自身獨立完成的。老師對學生群體以及學生的學習目標進行層次劃分是在備課階段完成的，這個時候無需面對學生本身，也就是說老師的大部分工作都是自身獨立完成的。但是在實際的教學工作開展過程當中，老師需要面對的是不同鮮活的個體。這種情況下，學生在課堂當中實際的表現，完全無法事先預料，也就是說無法在教學備案階段完成對學生實際情況的掌握。這種情況下，將教學工作的實際過程進行層次性劃分是比較難的，對于層次教學來說，這也是其中最為重要的一個環節，老師需要在教學過程當中體現出一定的層次性，針對不同學生安排有針對性的教學活動，幫助學生充分參與到課程當中，這是教學過程分層的主要目標之一。其中使用最為普遍的辦法是設置題目，通過有梯度性難易不同的題目完成提問工作，具體來說，就是設置一些難以不同的題目，將其分配給不同層次的學生，各個層次的學生都有適合自身的問題，這樣對于課程內容的思考也會進一步深入。

四、結語

總而言之，對于初中階段的數學教師工作來說要難于其他科目，尤其是在面對不同學習能力學生的時候，如何根據學生的實際情況制定出適合學生的學習目標是決定教學效率提高的決定性因素。將分層教學辦法實施到初中階段的數學教學工作當中也是新課改下初中數學的必然發展方向，需要數學老師重視起來并將其應用到課堂當中。本文以上內容提出的一些解決辦法，希望能夠給初中數學老師應用分層教學辦法提供一些幫助。

參考文獻

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