現代教育技術在教育教學實踐發展中的應用敘事

金濤 牛光敏

摘要：現代教育技術下的教學模式是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。信息技術的快速發展，特別是互聯網與移動網絡技術的高速發展，給教育教學帶來了全新的變革。

關鍵詞：現代教育技術;教育教學實踐;應用敘事

2007年，筆者剛剛參加工作，來到霍邱縣花園鎮中心小學任教。這里恰好趕上農遠工程一期建設，衛星鍋、電視、電腦、打印機這些當時看來特別“高大上”的設備給筆者留下了深刻的印象，我暗下決心：國家為我們提供了那么好的設備，我一定要運用自身的信息技術，為當地農村的教育教學奉獻一份力量！學校采用我的建議，將農遠工程的設備集中到一間屋內，方便學生前來學習。我每天都通過網絡了解中國教育電視臺的教育節目預告，通過電視直播的方式播放相應學科的視頻知識。學生面對這樣新奇的教學模式，感覺很新鮮，學習起來很輕松。面對課堂上無法理解的問題，學生通過視頻的學習，很容易掌握。我想這真是對傳統的“黑板+粉筆”模式的顛覆！

隨著社會的發展，新的教育技術頻繁涌現，國家又一次推動了教育領域的大發展。在政府的主導推動下，安徽省“三通兩平臺”建設如火如荼。“三通兩平臺”包括安徽省教師管理系統、安徽省教育資源平臺和“校校通”“班班通”“人人通”。

在“校校通”方面，政府通過不同發展階段的軟硬件建設，逐步達到預定的目標。我們學校與全縣其他學校一樣接入了互聯網，實現了百兆寬帶全覆蓋。短短一年后，學校又實現了無線路由全覆蓋，我們真正享受到了網絡帶來的便利與實惠。

“班班通”的建設分為三期，我校經歷了“電腦+長焦投影+幕布”“電腦+短焦投影+電子白板”“教學一體機”三個建設階段。“班班通”項目的相繼實施，使得教師的教育教學活動變得更靈活，師生教學互動性加強。教師利用“班班通”上課，解放了教師的教育教學，教師不再疲于思考教育教學的外在呈現方式，他們能真正地集中精力完成教育教學的本質任務——培養學生的創造力及獨立解決問題的能力，實現學生綜合素質的提升。

2012年，我被選調到霍邱師范附屬小學。彼時，我們初步實現了“人人通”的網絡模塊的注冊登錄。面對學生用戶的省資源平臺的個人空間項目已經實施，受客觀條件的限制，部分地區的學生還無法使用。就目前的實踐效果來看，學生可以使用個人空間中的共享資源，基本達到預期學習效果。放眼將來，在“人人通”的高級階段，將實現不同時空下，通過網絡互聯的不同終端的資源共享與互動教學，所有地區的每個學生都可通過iPad或者其他客戶端接入互聯網，登錄省資源平臺的學生個人空間或其他學習平臺，實現資源共享。個性化、定制化的教育，需要互動的教學平臺做支撐，針對教師備課、布置作業及學生完成作業的情況，教師通過大數據分析獲得的數據，可以有針對性地給予教學調整，引導學生針對自己的薄弱環節自主學習，真正實現個性化的教學。“教育超市”的理念在實際教學實踐中得以成真。對此，我們教師也深有體會。一部分老教師在信息技術方面相當薄弱，他們就和學生一起上信息技術課。他們在上課之前接受了平臺的問卷調查測試，然后獲得了相應的課程包。這個課程包里的教學內容是通過大數據人工智能分析用戶目前的水平及存在問題而制定的，給用戶的學習提供了全面的導向和精細的教程。

李開復在他的《人工智能》一書中強調“迎接未來”。他就“AI時代的教育和個人發展”提出了獨到的見解：學習要追隨興趣，在人工智能時代，程式化的、重復性的、僅靠記憶與練習就可以掌握的技能將是最沒有價值的技能，幾乎一定可以由機器來完成;反之，那些最能體現人的綜合素質的技能，是人工智能時代最值得培養、學習的技能。現在，大數據和人工智能時代已悄然而來，人工智能在教育中的應用趨勢已經不可逆轉。按照國家的規劃，我國的智能校園建設已經如火如荼地展開，這對于推動人工智能在教學、管理、資源建設等方面的全流程應用可謂如虎添翼。隨著國家的相關政策的出臺，以智慧學校建設為抓手實現現代教育技術的快速發展，以教育信息化發展為契機，實現現代教育技術在教育教學實踐中朝向更深入發展，使得學校、教師、學生都得到不同的發展，教育教學的改革之路也才能更加開闊，我們的教育明天會更美好！

參考文獻：

李開復，王詠剛.人工智能[M].北京：文化發展出版社，2017.

（責任編輯：奚春皓）