基于“語(yǔ)言承載量”的小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲設(shè)計(jì)

王笑霞

摘要：在關(guān)注“語(yǔ)言承載量”的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)課堂游戲，能有效地激活學(xué)生的“庫(kù)存”知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與整合，促進(jìn)語(yǔ)言的大量輸出。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建信息差，注意懸念的設(shè)計(jì)，在游戲中充分關(guān)注學(xué)生參與的廣度、知識(shí)獲得的深度，有效提高語(yǔ)言的輸出，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)真正地提高綜合語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言承載量;思維導(dǎo)圖;信息差

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。而游戲是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的一個(gè)行之有效的方法。德國(guó)教育學(xué)家福祿貝爾指出：以游戲作為幼兒教育基礎(chǔ)是表現(xiàn)和發(fā)展兒童創(chuàng)造性最好的活動(dòng)形式。但是目前很多課堂游戲的設(shè)置都流于形式，看似熱熱鬧鬧，此起彼伏，實(shí)則變成空耗時(shí)間的淺層次搞笑活動(dòng)。教育要面向全體學(xué)生，因而教師在游戲的設(shè)計(jì)上要重視語(yǔ)言的承載量，即有多少學(xué)生真正參與而不是只做了觀眾，游戲的設(shè)計(jì)是否緊扣了教學(xué)目標(biāo)，是否發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)用能力。所謂“語(yǔ)言承載量”就是指在課堂中設(shè)計(jì)的游戲所能提供的語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)等的廣度和深度。在相同的時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容和形式的差異，即語(yǔ)言承載量的不同會(huì)造成不一樣的學(xué)習(xí)效果。這就意味著教師應(yīng)充分關(guān)注所設(shè)計(jì)游戲的“語(yǔ)言承載量”是否適合本班學(xué)情，以及單位時(shí)間內(nèi)語(yǔ)言的訓(xùn)練量及有效性。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以低語(yǔ)言承載量為抓手，闡述幾則改良設(shè)計(jì)。

一、巧用思維導(dǎo)圖，擴(kuò)大游戲的參與面

游戲教學(xué)法是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，它用學(xué)生喜愛(ài)的形式調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)，尤其是學(xué)困生的積極性。教師要用滿腔的熱忱、鼓勵(lì)的目光、難度適當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件。在這里，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)參與;如果一個(gè)游戲的參與面只有個(gè)別學(xué)生，那必定不是成功的游戲。思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用便是一個(gè)有效途徑。在游戲中，教師巧妙借助思維導(dǎo)圖，能有效發(fā)散學(xué)生的思維，使他們激活舊知，調(diào)動(dòng)積極性，從而擴(kuò)大參與面。

【案例】

教學(xué)內(nèi)容：PEP 四上unit 5 Dinner is ready.

教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)食物詞匯。

游戲設(shè)計(jì)：教師在PPT上快速呈現(xiàn)9張食物圖片，然后再逐張清除，提問(wèn)whats missing？

游戲分析：復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該是對(duì)之前知識(shí)儲(chǔ)備的一個(gè)挖掘。猜測(cè)游戲的確能激起低年級(jí)學(xué)生的好奇心，課堂氣氛看似熱烈，但是由于PPT圖片數(shù)量的局限，學(xué)生只能在教師給的既定范圍內(nèi)猜測(cè)，并不能徹底激活舊知。

改良設(shè)計(jì)：教師用多媒體出示思維導(dǎo)圖（如下圖），給出關(guān)鍵詞dinner。首先做個(gè)別提問(wèn)示范：What would you like for dinner？然后給予幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生以四人為一組進(jìn)行競(jìng)賽，每人說(shuō)出兩到三種。

這樣看似簡(jiǎn)單的頭腦風(fēng)暴游戲，以四人小組為例，每個(gè)學(xué)生就能在每個(gè)小組中獲得至少8個(gè)詞匯的復(fù)習(xí)，再加上全班的最后反饋，每個(gè)學(xué)生至少能獲得20個(gè)以上的詞匯復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)采用這種頭腦風(fēng)暴游戲，讓學(xué)生既全面復(fù)習(xí)了舊知，又能自主加入新知識(shí)，對(duì)于他們?nèi)鎱⑴c活動(dòng)，提高語(yǔ)言承載量的廣度有顯著效果。

二、巧設(shè)懸念，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)。”疑能使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“良好的英語(yǔ)氛圍將影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”。因此，游戲中設(shè)置懸念，將極有力地抓住學(xué)生的注意力，有助于他們情不自禁地融入具體的語(yǔ)境中，從而在特定的時(shí)間內(nèi)掌握豐富的詞匯量及語(yǔ)言知識(shí)。

三、巧抓信息差，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)生成

“信息差”是指師生之間或者生生之間掌握的信息有差距，通過(guò)兩者之間的交流，達(dá)到信息平衡，從而獲得同一個(gè)知識(shí)。目前很多英語(yǔ)課堂，教師的問(wèn)題單一，設(shè)置的語(yǔ)境不真實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言輸出量較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很大程度上歸咎于教師沒(méi)能很好地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，而設(shè)置信息差能有效地提高語(yǔ)言的承載量。

【案例】

教學(xué)內(nèi)容：PEP五年級(jí)上unit6 B Read and write.

教學(xué)環(huán)節(jié)：課后拓展練習(xí)。

游戲設(shè)計(jì)：兩人一組，給每個(gè)小組一張去掉關(guān)鍵信息的卡片。要求每個(gè)小組討論，填出完整的卡片，并讀給全班同學(xué)聽(tīng)。看誰(shuí)填得又快又好。

游戲分析：兩人一組合用關(guān)鍵詞填卡片，看似對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了讀寫(xiě)訓(xùn)練，但是提出的問(wèn)題缺乏語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用和生成，只是讓學(xué)生找到文章中的答案并填入而已。競(jìng)賽變成幌子，充其量只是個(gè)找詞填空，語(yǔ)言的承載量低下。

改良設(shè)計(jì)：教師分別給每一桌的兩個(gè)人提供兩張卡片（卡片1和卡片2）。兩張卡片實(shí)際是做了同一個(gè)內(nèi)容的信息去除。兩人小組的學(xué)生需要向?qū)Ψ教岢鰡?wèn)題以獲取自己卡片上的答案。

There are ______pencils on the desk. They are blue. There are three ________under the bed. They are______. There is a _______ near the door. Its so ________. I can see ________on the wall. In the box， there are four ________.

卡片1

There are five ________ on the desk. They are _______. There are _______ dogs under the bed. They are cute. There is a cat ________ the door. Its so fat. I can see pictures on the ________. In the ______， there are four footballs.

卡片2

學(xué)生拿到卡片之后需要進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后認(rèn)真考慮需要提出的問(wèn)題，才能從對(duì)方卡片中獲得信息來(lái)完成任務(wù)。

由如上各種案例可見(jiàn)，教師基于“語(yǔ)言承載量”來(lái)設(shè)計(jì)課堂游戲，能有效激活學(xué)生的“庫(kù)存”知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與整合，促進(jìn)語(yǔ)言的大量輸出。教師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)關(guān)注到語(yǔ)言的工具性和人文性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，得到足夠的語(yǔ)言實(shí)踐與訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力得到真正提高。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）