基于核心素養的“非連續性文本” 閱讀教學的探究

王禮鳳

摘要：隨著新課改的實施與推進，當代教育越來越重視學生核心素養與能力的提升。在這一背景下，如何提升“非連續性文本”的教學效率逐漸受到了許多一線教師的關注。為此，從立足教材，在課文中創建鏈接;融會貫通，整合其他課程資源;調動感官，活用豐富生活資源;分類閱讀，強化針對性推論四個方面，對核心素養下“非連續性文本”語文閱讀教學策略展開了探討。

關鍵詞：核心素養;非連續性文本;教學探究

“非連續性文本”是相對于敘事性較強的“連續性文本”而言的閱讀材料，它一般包括圖表、廣告、索引等多種形式。從小學階段的“非連續性文本”教學現狀來看，當下不僅存在著“考試化”傾向，更出現了教學內容開發不夠深入、師生互動活動策略少等問題。這些問題不僅不利于小學生核心素養的培養，更對學生綜合閱讀能力的提高產生了一定的阻礙。所以，為了避免類似的問題發生，筆者從自身教學實踐出發，做了如下幾方面的探索。

一、立足教材，在課文中創建鏈接

“非連續性文本”的教學不僅需要教師去主動捕捉有價值的信息材料，還應該在立足教材的基礎上實現“連續性文本”和“非連續性文本”的轉換，對“非連續性文本”進行再創建。這一方式既能夠實現對教材資源的開發，又能夠借此讓學生更好地融入文本，感悟文本，從而逐步培養學生的信息提取能力和歸納概括能力。

以《少年閏土》的教學過程為例，為了能夠在教學中滲透“非連續性文本”的相關閱讀知識，我要求學生在閱讀的過程中將課文中發生的幾個事件列成一個圖表，再根據具體的內容提取信息并填寫。明確任務后，學生紛紛投入到了自主閱讀與圖表的繪制中。隨后，我讓學生以自我推薦的形式來展示自己的內容，并要求學生對表格所填的內容進行復述。在學生的表述內容中，我發現大多數學生都將表格劃分為了四大部分：雪地捕鳥、海邊撿貝、看瓜刺猹、沙地觀魚。在對這四大部分進行描述時，學生對“非連續性文本”的閱讀能力也逐漸得到了提升，并在這一過程中培養了語言建構與運用能力。

二、融會貫通，整合其他課程資源

實際上，小學生對“非連續性文本”并不陌生，在其他學科中也經常接觸，如科學、道德與法治、數學等學科，這些學科中大多會以簡圖、文字、表格相結合的形式呈現一些知識。這意味著教師若能將其他學科的“非連續性文本”納入到語文閱讀教學中，必然能夠在打通學科界限的過程中提高學生的學習興趣，促進學生的和諧發展。所以，教師可以對其他課程資源加以改編，使其成為語文教學的一個有機組成部分，并使學生在學習與融合的過程中獲得直覺思維、想象思維、邏輯思維和創造思維的發展。

例如，在學習“人與動物”這一主題時，為了能夠進一步加深學生對“動物是我們的朋友，人類應與動物和諧相處”這一人文主題的理解，我在教學中引入了小學科學中的“種類繁多的動物”這一內容，并為學生展示一些圖、文等“非連續性文本”，從而有效提高了學生的閱讀興趣。與此同時，為了使學生在閱讀“非連續性文本”的過程中能夠產生新的思考和感悟，我還提出了兩個問題：（1）地球上種類最多的動物是什么？（2）讀了這些圖和文字，你認為人與動物應該如何相處？通過這兩個問題，學生在閱讀“非連續性文本”時不僅變得更具目標性，而且強化了自主思考意識，有效促進了思維發展與提升。

三、調動感官，活用豐富的生活資源

“非連續性文本”并不僅僅存在于教材中，它更多的是被廣泛應用到了生活中。生活與教學本身就息息相關，所以教師應該有意識地去活用這些豐富的生活資源，并對其進行審美方面的再創造，以確保能夠在應用過程中更加契合小學生的興趣需求，進而促進教學質量的穩步提升。小學生的審美能力和思維能力更偏向于感官上的直接刺激，而“非連續性文本”本身就具有一定的人文性和生活性，所以活用生活資源能夠在最大程度上調動起學生的感官，并在這一過程中促進學生的成長與進步。

如在一次教學中，我要求學生在課后先去準備一些簡單的說明書，可以是“藥品說明書”，也可以是“玩具組裝說明書”，顯然，這些東西是非常容易找到的。上課之后，我要求學生閱讀自己帶來的說明書，并找一找說明書的重點所在，然后邀請學生進行閱讀展示。一位閱讀完“藥品說明書”的學生向我們介紹了藥品的名稱是什么，這種藥主要治療什么病，如果產生不良反應，可能是哪些原因等重要信息。通過這些介紹，學生非常直觀地了解到了與該藥品相關的信息，從而對如何閱讀這一類的“非連續性文本”本產生了新的認識。

四、分類閱讀，強化針對性推論

由于“非連續性文本”的類型多樣，所以在小學語文教學中，教師要想讓學生掌握不同文本的閱讀方法，還應該重視分類閱讀教學的實施，并給予學生適當推論的時機，讓學生在自主閱讀中逐漸掌握“非連續性文本”的閱讀技巧，有效促進自身的思維發展與提升。

學生在小學階段接觸較多的“非連續性文本”主要有漫畫、圖表、圖文組合和純文字文本等類型。為了確保教學目標的完成，教師要提前對所講的文本類型進行研究，做好充分的前提性準備。

如在圖的教學中，我要求學生循序漸進地展開閱讀，也就是先從總體上觀察圖，分清畫面上的主體部分和背景，進行初步的判斷，再對圖畫的細節進行解析，重視其標題、注釋，從細枝末節處進行推論。在表的教學中，我指導學生對圖表的內部結構進行理解，對學生提取重要信息的能力進行了針對性的訓練。對于一些含有圖表和文字片段的“非連續性文本”，考慮到信息量的增加，我要求學生先從歸納文字入手，再分別按照順序對圖、表進行研究，最后通過對所有信息的整合對“非連續性文本”進行綜合歸納，得出主要信息。

綜上所述，“非連續性文本”是閱讀的重要組成部分，教師要在培養學生核心素養的基礎上重視對“非連續性文本”閱讀教學的研究，使學生在掌握閱讀方法的同時提高應對現實生活的能力，實現真正的“學以致用”。

參考文獻：

[1]郭麗紅.小學語文非連續性文本閱讀教學策略探究[J].新課程研究，2019（4）.

[2]陳文友.小學語文非連續性文本閱讀教學策略談[J].新教師，2018（10）.

（本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度教育教學改革專項課題“小學中高年級‘非連續性文本閱讀教學策略探索”﹝課題編號：Fjjgzx19-105﹞的研究成果之一）

（責任編輯：韓曉潔）