抓點(diǎn)設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

陳悅蕾

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘文本中有價(jià)值的“點(diǎn)”，以問(wèn)題引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生借助形象的事物、生活的經(jīng)驗(yàn)，由淺入深地來(lái)理解、感悟、品味、欣賞語(yǔ)言文字，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，促使學(xué)生的思維從具體上升到抽象，從表象上升到本質(zhì)，從膚淺上升到深刻。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);抓點(diǎn)設(shè)問(wèn);思維訓(xùn)練

一、含蓄點(diǎn)

教材中的一些課文語(yǔ)言文字表面淺顯，但含義深刻，需要透過(guò)其表面所描寫(xiě)的現(xiàn)象，才能體會(huì)到它蘊(yùn)含的本意，這些地方可稱(chēng)之為含蓄處。

兒童文學(xué)家冰心在《只揀兒童多處行》一文中以歡快的筆調(diào)記敘了自己在春游頤和園時(shí)的所見(jiàn)所聞所思，贊美了春天，更贊美了像春天一樣充滿(mǎn)朝氣、生機(jī)勃勃的孩子。文中有一段描寫(xiě)海棠花的句子，其中作者將滿(mǎn)樹(shù)的海棠花比作“噴花的飛泉”尤為精彩。“噴”字使用準(zhǔn)確，凝練，是一個(gè)表達(dá)含蓄卻含義深刻的點(diǎn)。可學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)“噴”字很容易一帶而過(guò)，或僅僅停留在“花多”的理解層面上。這時(shí)，教師讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)先說(shuō)說(shuō)字的本義——體會(huì)“噴”字所蘊(yùn)含的一種壓抑不住的力量，緊接著通過(guò)“海棠樹(shù)那壓抑不住噴發(fā)出的到底是什么呢？”這一問(wèn)題促使學(xué)生向更深層次去思考。聯(lián)系平日對(duì)春天的感受，加上對(duì)春意盎然的頤和園景色的盡情欣賞，學(xué)生從“噴”字中體會(huì)到了春天旺盛的生命力和勃勃的生機(jī)。

二、反復(fù)點(diǎn)

反復(fù)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是為了強(qiáng)調(diào)某種意思，突出某種情感。在《只揀兒童多處行》一文中，作者為了突出主題，分別在兩處用了“旺”字：一次是在海棠樹(shù)下，一個(gè)男孩子說(shuō)海棠花“就是開(kāi)得旺嘛！”第二次是作者在心中贊嘆——“對(duì)，就是開(kāi)得旺！”雖然句子相同，但“旺”字的含義卻不一樣。于是，教師把兩個(gè)句子放在一起，讓學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)品讀欣賞，討論交流：兩個(gè)“旺”分別形容什么？它們的含義有什么不同？學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)，理解到這兩個(gè)“旺”分別形容花兒旺盛地開(kāi)著、兒童茁壯地成長(zhǎng)，從而深入地領(lǐng)悟了作者的用意——借花來(lái)寫(xiě)人，以花來(lái)喻人。

三、矛盾點(diǎn)

在文本閱讀中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)材料與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，這是閱讀中的障礙，亦是閱讀教學(xué)中最有價(jià)值、最值得探究之處。

《水》一課在細(xì)致入微的描寫(xiě)中向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)矛盾點(diǎn)。如何利用這一語(yǔ)言表達(dá)上的特色來(lái)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)？教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)聚焦矛盾點(diǎn)又統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的主問(wèn)題：文中描寫(xiě)水的語(yǔ)句中哪些和你平時(shí)生活中的感受是不一樣的？想一想，作者為什么這樣描寫(xiě)？在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先在閱讀中找出了一個(gè)個(gè)矛盾點(diǎn)：一勺水從兄弟四人的頭頂澆過(guò)，能用“傾注”嗎？水“傾注而下”速度是很快的，為什么作者會(huì)感受到“滑過(guò)臉”“滑過(guò)了胸和背”，又“滑過(guò)了大腿和膝蓋”這么一個(gè)緩慢的過(guò)程？缺水應(yīng)該是說(shuō)“渴”，母親卻說(shuō)“餓壞了”，妥當(dāng)嗎？缺水給村里人帶來(lái)了“苦”，為什么作者卻具體生動(dòng)地描述水給村里人帶來(lái)了“樂(lè)”？……學(xué)生在獨(dú)立思考、合作討論的過(guò)程中逐步體會(huì)到這看似矛盾的描寫(xiě)，表現(xiàn)出了水的珍貴和人們對(duì)水的渴望。

矛盾是思維發(fā)展的催化劑，它能形成一種認(rèn)知沖突。于矛盾之處生疑探疑，以具有挑戰(zhàn)性、牽引力的問(wèn)題，吸引學(xué)生進(jìn)行深入品讀，提升學(xué)生思維的容量，給予學(xué)生思考的空間，將有效激起學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思維更具深度。

四、沖突點(diǎn)

文學(xué)作品往往是由矛盾與沖突組成的。沖突在內(nèi)容上有著重要作用，可以突出人物的形象、品格，從而塑造典型的人物，可以展現(xiàn)人物命運(yùn)，傳達(dá)作者意圖，可以為下文做好鋪墊。聚焦作品中的“沖突”，不僅能指導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容，感受人物形象，更能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如，在執(zhí)教《地震中的父與子》一文時(shí)，教師準(zhǔn)確深入地解讀教材，敏銳地關(guān)注到了作品中的兩次沖突，將文中的“挖”與“不挖”、“長(zhǎng)”與“不長(zhǎng)”、“讓”與“不讓”這三個(gè)沖突點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，以思辨性的三個(gè)問(wèn)題：“‘不挖是大部分人的態(tài)度與選擇，可父親為何始終沒(méi)有放棄？”“對(duì)于在廢墟中挖掘的父親來(lái)說(shuō)時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)？為什么？”“如果你是文中的兒子，你會(huì)‘讓還是‘不讓?zhuān)俊弊寣W(xué)生置身于沖突的情節(jié)之中來(lái)思考，討論，從而深入地感受深深的愛(ài)帶給父親的堅(jiān)毅和力量，感受到父子倆高貴的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地點(diǎn)出了本文的獨(dú)特之處——沖突，并進(jìn)行同類(lèi)課文的回顧，如《中彩那天》中的“還還是不還”、《尊嚴(yán)》中的“吃還是不吃”、《釣魚(yú)的啟示》中的“放還是不放”，讓學(xué)生對(duì)何為“沖突”有了更深入的理解，同時(shí)提升了學(xué)生的思辨能力。

五、空白點(diǎn)

這是《灰雀》一文的結(jié)尾：“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？當(dāng)然，灰雀沒(méi)有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒(méi)再問(wèn)那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道，男孩是誠(chéng)實(shí)的。”此時(shí)無(wú)聲勝有聲的結(jié)尾留給了讀者探尋究竟的“空白”，也引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑：列寧為什么去問(wèn)不會(huì)說(shuō)話(huà)的灰雀？列寧是怎么知道男孩是誠(chéng)實(shí)的？疑問(wèn)的生成促使學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步研讀。學(xué)生前后勾連，由表及里，從“果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱”的“果然”一詞看到了小男孩“知錯(cuò)就改”，從“低著頭”感受到了男孩此時(shí)內(nèi)心的慚愧，從列寧“明知”而“不問(wèn)”中體會(huì)到他對(duì)小男孩的尊重與關(guān)愛(ài)。

自主設(shè)問(wèn)，激活了學(xué)生的思維，引領(lǐng)著學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，理解故事情節(jié)，走進(jìn)人物內(nèi)心，給學(xué)生帶來(lái)更大的自主閱讀與個(gè)性化體驗(yàn)的空間，充分地將空白點(diǎn)中“藏”著的核心信息挖掘出來(lái)，體現(xiàn)其被思考的價(jià)值。

提問(wèn)，是一門(mén)科學(xué)，也是一種教學(xué)藝術(shù)，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種有效手段。充分挖掘文本中有價(jià)值的“點(diǎn)”， 以問(wèn)題引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生借助形象的事物、生活的經(jīng)驗(yàn)，由淺入深地來(lái)理解、感悟、品味、欣賞語(yǔ)言文字，更能在問(wèn)題的解決過(guò)程中，促使學(xué)生的思維從具體上升到抽象，從表象上升到本質(zhì)，從膚淺上升到深刻。這是更好地提升學(xué)生語(yǔ)文能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條切實(shí)可行的有效路徑。

（責(zé)任編輯：奚春皓）