珍惜“幼稚”，促進成長

朱越峰

摘要：在小學美術教學中，一、二年級兒童正處在涂鴉的末期，這一階段又被稱為低年級段。小學低年級的孩子，具有“原生態”般的單純的特點，他們天真，幼稚，想象力豐富。在美術教學中，教師要珍惜這種“幼稚”，以兒童特有的審美標準，以多維度、多元化、多層次的形式去評價其畫作，讓兒童都能表現自己獨特的個性，在創造的過程中享受創造的快樂和成果。這樣可以保護好孩子對藝術的興趣，培養其豐富的思維，達到促進孩子全面成長的目的。

關鍵詞：低年級;興趣;評價;成長

在小學低年級兒童美術教學中，教師要保護好孩子的學習熱情，開拓他們的美術視野和思維，培養他們的美術情操，提高他們的主動創造力。教師應在教學活動中采用合理的課堂評價手段，激發孩子對美術的興趣，從而提高教學效率。

一、把握評價的標準，了解低年級兒童作品的特點

低年級的兒童如同一張白紙，純潔無瑕。教師在輔導學生創作的時候，應打破條條框框的限制，這樣能讓孩子無拘無束地去創作，但同時也要避免使他們產生一種無從入手的感覺。有的兒童性格內向，他畫畫時就很認真，畫面會比較工整。有的兒童膽子大，性格外內，他畫的畫就比較夸張，線條更加富有張力。無論如何，一幅畫作只要出自兒童本人之手，表現了兒童對生活的感受，就應該承認它的價值所在。欣賞和評價低幼期兒童的美術作品并不存在一個死板的標準。

二、擴展評價的維度，發掘低年級兒童作品的亮點

首先，兒童美術作品中包含多方面的藝術元素。對兒童美術作品的評價，不能局限于作品的“漂亮”與否，應從多方位去看待，如美術作品的藝術性、孩子的思維表達方式、作品中體現出的情感、學生參與的專注狀態等。我們還可以從色彩、線條、對比等方面去評價。我們在欣賞兒童畫作的同時應鼓勵他們以“說畫”的方式來表達自己的作品，共同挖掘其中的獨特魅力，抓住點滴不同，給予特別的鼓勵和贊美。及時發現孩子作品中的閃光點，關注孩子的成長腳步，是兒童美術教育的初衷。

其次，只以最終的美術作品去反映孩子的藝術表現能力，也是不夠的。我們要注重過程評價，關注對學生成長的引導。我們之所以在關注兒童作品本身之外還去關注其求知、探究和努力的過程，這是因為身為教師的我們，評價兒童作品的目的是為了改進，而不是為了甄別。教師的評價應富有激勵性、過程性、及時性，體現以多維性和多級性的教學評價方式促進學生發展的現代評價觀。同時，教師應增加更多元化的評價內容，如進行情感態度價值觀評價，對學生的參與熱情、合作態度等方面進行評價，讓大多數學生體驗到成功的喜悅。

教師在對低年級學生的作業進行評價時，除用等級評價外，還可用圖形：畫得很好就給他一個大拇指，表示鼓勵;如果有出色表現，就給他一個勛章。評價可以在教學中，也可以在教學后;可以學生掌握、運用美術知識技能的實際水平、創新思維和實踐能力等為依據，也可以學生的學習態度、情感等方面的因素為“軟指標”，作為教師加分的依據。我在平時的教學中就將“及時完成作業”“比上次作業有進步”“能按老師說的修改好”等作為評價的權重。用各種評價因素相結合的方式來激勵學生，能最大限度地調動學生學習的積極性，促進其良好學習習慣的養成。

三、促進評價的多元化，突出評價的教育功能

教師應帶頭反對“教師一言堂評價的霸權主義”， 適當改變單一的評價方式，加強師生互動，使評價主體多元化。在美術課堂中，我經常采用以下幾種轉換主體的評價方式：

1.學生互評。人與人之間存在著思維角度、思維方式的差異，對同一問題的理解和解決方法也不盡相同。因此，我們不能忽視學生的評價力度，因為，用童眼看童畫才更有情趣，評價語言才更具說服力。教師在與學生積極互動的評價和交流中也提高了自身的審美眼光。

2.學生自評。讓低年級兒童進行自我評價難度很大，但對孩子審美能力的發展更有意義。自評的主要方式是孩子針對自己的作品進行“說畫”，是口頭的再創作。教師可在旁適當引導，讓孩子積極地表達對自己作品的看法，同時關注孩子的內心世界和情感體驗。自評更能鍛煉孩子的審美能力、表達能力。

3.教師點評。教師是課堂教學中的主導，正確的評價導向離不開教師的引導。教師及時、正確地進行點評，能觸發學生的創作靈感，發揮他們的創造性和主體性。教師在給予表揚的同時可從作品的多個方面進行點評，并可以當場進行修改。這樣，學生們在感嘆羨慕的同時，對教師的崇拜之情也增加了。

四、實現評價的多層次，關注兒童個性成長的差異

教師應該關注學生的個體差異，實現評價標準的層次化。心理學家和美術教育家研究證實：兒童繪畫的發展并不單純地表現為一個階段向另一個階段發展，即使在同一個階段，其繪畫作品中往往表現出許多不同的風格、態度和行為，這充分反映出一個人在美術創作歷程中各階段的不同目的與需求，也體現出了美術創作中的個性差異。這種差異，不僅反映在學生的學習方法上，也反映在學習效果上。

此外，教師應關注不同層次、不同類型的學生的心理需求，從多個角度，以發展的眼光來評價學生，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心。每個人在天賦、成長環境和遺傳因素等方面存在差異，因而其學習過程中必然呈現出差異性，這是客觀存在的。每個學生總會表現出某些方面的優勢和特點，同時也存在某些方面的不足和弱點。面對這些有差異的教學對象，教師應該持有不同的評價標準，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展。

五、關注評價的結果，強調評價的有效性

隨著課程改革的不斷深入，教學改革的觸角逐漸指向課堂教學的諸多細節。美術課堂教學中的評價是提升美術課堂教學效益的重要環節。在目前的美術教學評價中存在著一些問題，如形式大于效果、評價隨意性較大、沒有標準等等。

多媒體時代，我們往往注重課堂上層出不窮的花樣，而忘了設計這些花樣的初衷。許多美術評價的結果其實也并沒有被充分利用，教師往往更多的是只拘泥于評價的形式，沒有實現評價的價值。其實，對低年級兒童作品進行評價的意義就是要促進幼兒美術能力全方位的發展。而要體現美術評價的價值，教師就要及時地、科學地充分利用評價結果，實現評價效用的最大化。通過對美術評價結果的全面分析，教師應及時掌握學生美術能力現已達到的水平和下一步的發展需要，然后根據分析結果對目標和計劃進行適當調整，并改進現有教學方法與策略的不足。具體來說，教師應充分了解每個孩子的實際情況，根據不同學生的差異，及時調整評價的策略，或努力做到進行個別教育與指導（這對教師的空余時間有很高的要求），讓每個孩子的美術能力都能得到進一步的發展，以實現評價的最大價值。

美術學科是一門求新求異、注重發展學生個性審美特征的課程。美術教師應該致力于發展孩子獨特的個性與思維，挖掘每個學生的美術潛能，以促進孩子的全面發展。尊重低年級兒童的特點，根據不同層次、不同類型學生的心理需求和個體發展需要，用多種方式多維度地評價低年級兒童的美術作品，有利于學生自主精神的培養，也有利于師生交流互動，能更充分地發揮評價的激勵、導向和信息反饋作用，讓學生更好地喜歡上美術課，融入美術課堂。

（責任編輯：吳延甲）