思維導圖在初三歷史二輪復習中的運用

郭炳宏

摘要：在初三歷史二輪復習中，教師可通過思維導圖梳理歷史事件的基礎脈絡，幫助學生在頭腦中形成全方位的歷史知識架構，指導學生更加輕松、順利地完成歷史復習任務，潤澤學生心靈，使得復習教學事半功倍。

關鍵詞：思維導圖;歷史復習;作用

一、思維導圖的含義與理論價值

從理論角度出發，思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。它由英國學者東尼·博贊在20世紀60年代提出。從本質上來講，思維導圖就是將人的思維“畫”下來，使之更形象化。它從一個中心主題發散出來，通過符號、關鍵詞、圖像、線條，遵循一套基本、簡單、自然、易被大腦接受的規則，把各級主題的關系用相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，逐步建立一個有序的、發散的樹狀圖。它的優勢在于運用圖文并重的技巧，發揮左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象等方面實現自身的平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。所謂“一圖勝千言”，在歷史教學中引入思維導圖，可以凸顯學生的主體地位，培養學生的學習興趣，使其積極建構歷史學科的知識體系，進行自主學習。無論是從腦科學理論出發，還是從認知心理學和建構主義理論出發，知識從本質上來說就是概念和概念內涵之間構成的各種聯系。我們可以采用一些方法，分解知識點內部的復雜聯系，從而來循序漸進地認識世界，探索未知。從認知角度來看，思維導圖能夠很好地沖破知識分類的領域，以元認知的形式應用到教學中，將傳統的灌輸式教學轉變為自主性探索教學，全面提升學生的學習能力。

二、思維導圖在初三歷史二輪復習中的作用

（一）激發學生興趣，提高學生的學習積極性

傳統的歷史復習課堂，都是以教師講授為主，學生的參與度很低，而且幾乎依賴于教師的講授。而教師運用思維導圖開展復習活動，能更好地突出學生的主體性，提高學生的主動性。例如，在復習“中國近代史：屈辱與抗爭”這一篇章的歷史知識點的時候，學生結合所學和自己的興趣，自主建構這部分知識的框架，從而對相關知識有了更深的理解和掌握。如有的學生將晚清比喻成了一條龍，從林則徐虎門銷煙開始，講到太平天國起義，再講到中國近代化的探索，如洋務運動、戊戌變法等。對于每一個歷史事件，學生都配上了與該事件相關聯的漫畫插圖。學生通過這樣二次加工知識點的過程，并與自己的繪畫興趣相結合，大大激發了學習歷史的興趣，提高了學習歷史的積極性。

（二）幫助學生構建整體知識脈絡

課程標準中指出歷史學科具有基礎性和綜合性，它不僅要求教師根據學生的心理特征和認知水平，普及歷史常識，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，而且還要以此為基礎，注重歷史各個領域的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。因此，從歷史學習的角度出發，學生必須記憶大量的知識點，并以此為基礎在歷史學習中全面提高人文素養。但現實中歷史知識被雜亂無章地堆放在學生的大腦中，呈現出無序化、碎片化的狀態。尤其是初三的歷史教學，時間緊，任務重，壓力大，面臨升學壓力的學生由于未能掌握較為科學且實用的記憶方法，在歷史學習方面疲于奔命，患得患失，嚴重挫傷了學生歷史學習的積極性。而將思維導圖融入歷史學習中，能夠讓學生更容易掌握不同時期的歷史事件，幫助學生理清歷史發展線索，培養歷史邏輯思維能力。

（三）提升學生的宏觀歷史思維能力

復習課是一種在習得新知的基礎上鞏固知識的課程類型，主要教學目的是通過反復練習已習得的知識，幫助學生進行知識整合，培養學生利用知識解決問題的能力。尤其是在中考二輪復習課中，經過新授課和一輪復習，學生對知識點很熟悉，在頭腦中已經具備一定的知識儲備。但是學生頭腦中的知識點往往比較瑣碎和散亂，不利于其進行宏觀運用。面對中考的要求，學生需要將各個階段的歷史知識點融會貫通，需要將已習得的知識轉化為應試解題的綜合能力，實現教學中的“透”。因此，教師可以通過思維導圖達到提升學生宏觀歷史思維能力的目的。例如，在復習歐洲14～20世紀的歷史發展歷程中，教師可引導學生將歐洲與中國相結合來繪制思維導圖。因為歐洲的發展是中國某些歷史事件的背景，兩者相互影響，密不可分。通過這樣的形式，學生學會從多種角度來看待歷史問題，運用歷史觀點和方法分析問題。同時，指導學生繪制系統有序的歷史知識線索，可以幫助他們逐步形成嚴謹的邏輯思維習慣和宏觀的歷史思維方法。

三、思維導圖推廣使用的設想

在歷史教學中積極應用思維導圖，是貫徹“以學生為本”的理念的重大體現，能夠真正做到以學生為中心，以教師為主導。初三歷史二輪復習，更多的是對知識的歸納和總結，較之新授課與一輪復習更適合思維導圖的引入。

（一）從內容上講，思維導圖應更多體現前因后果和邏輯思維

思維導圖與普通知識梳理圖的不同之處就在于它可以更多地展現事件與事件之間的邏輯聯系，能夠實現從點到線的知識梳理，并且可以打破常規，對于知識的梳理更系統。同時，學生利用思維導圖能夠靈活選擇學習方法來獲取所需的歷史信息資料，學會對歷史事實進行全面分析和利用，通過一系列的練習，鍛煉歷史思維。

（二）從目標上講，思維導圖可以應用于知識的梳理、方法的指導，但更多的是要注重能力的提升

初三歷史二輪復習的主要目標是使學生適應中考的要求，它不是簡單的知識點的累積，而是要求學生從基礎知識出發，運用恰當的歷史方法，達到能力的提升，這也是歷史教學中需要達到的三維目標。思維導圖只是課堂教學的輔助手段，所以教師在引導學生個人單獨完成思維導圖的繪制后，要讓他們結合思維導圖繪制的內容，完成一定量的習題，實現從知識到方法再到能力的轉換。

（三）從形式上講，思維導圖的制作不拘泥于歷史時間軸形式，要鼓勵具有想象力的創新形式

制作思維導圖，就是要學生把書“讀薄”，更清楚地發現知識點相互之間的關系，形成有結構、有條理、有系統的知識網絡，這樣在中考中才能運籌帷幄，胸有成竹。所以教師要鼓勵學生采用自己擅長的形式制作思維導圖，可以加入具有個性化特點的設計，從而提高學習興趣和學習效率。

綜上所述，恰當地運用思維導圖，有利于培養學生對知識的建構、創新和實踐能力，幫助學生實現對歷史知識的“潤·透”學習，提高他們的綜合素質。尤其在教育信息化的大環境下，思維導圖作為一種方興未艾的教學策略，它在歷史教學上還有更深層次、更大價值的應用，這就需要我們一線教師做出更為積極的研究與探索。

（本文系西安交通大學蘇州附屬初級中學江蘇省十三五規劃立項課題“新時代借鑒葉圣陶德育思想的初中人本德育構建”（編號：YZ-c＼2018＼38）子課題、蘇州市教育學會規劃重點課題“思維導圖在初三歷史教學中的應用”（編號：“十三·五”Sjh〔169〕）的階段研究成果，主持人：陸晴峰）

（責任編輯：韓曉潔）