情境教學法在初中數學教學中的應用

王啟華

摘要：數學是一門基礎性學科，其知識具有一定的抽象性和邏輯性。學生通過學習數學知識可以鍛煉自身的分析能力和創新能力，從而提高自身的生活技能，因此，數學教學備受教師的關注和重視。初中數學在數學領域中占有承上啟下的地位，它既是小學數學的延伸，又為高中數學的學習打基礎，所以初中數學教學至關重要。而學生由小學步入初中，學習內容發生了改變，但是認知沒有得到提高，這給數學的學習帶來了一定的困難，為了幫助學生解決這一問題，本文以情境教學法為例展開了詳細的論述，希望對廣大教師的工作有所幫助。

關鍵詞：情境教學法 初中數學 課堂教學

隨著時代的進步，教學模式也在不斷地更新，因此教師要結合學生的認知規律采用科學的教學模式讓學生在有限的學習時間內獲得更多的知識，從而提高自身的數學技能。而情境教學法的引入就實現了這一點，教師通過創設不同的情境，使學生在情境中輕松愉快地掌握課堂重點和難點，并清晰地表達自己的觀點，拓展數學思維，以此對數學的學習充滿興趣，并自主探究數學知識的本質和原理，為接下來的學習做好了鋪墊。

一、創設問題情境，激發求知欲

在教學過程中，為了能夠激發學生的求知欲，教師可以根據學生的基本情況來創設問題情境，通過師生互動來了解學生的質疑之處，并調整教學方案，改進教學設計，提高教學效率。但是在創設問題情境時，教師要把握好度，既要達到給學生提供自主思考的機會，又能幫助學生理解和掌握課堂知識的教學目標，從而使學生對數學知識產生好奇，并主動進行探究，利用掌握的知識解決問題。

例如，在學習《圓周角和圓心角的關系》一課時，為了讓學生掌握它們之間的關系，并應用這一知識解決一般性問題，筆者給學生創設了問題情境，首先運用多媒體展示學生們熟悉的足球射門游戲，將抽象的幾何圖形以境生問，激發學生的學習興趣，使學生對圓周角的概念進行了掌握，之后再以動畫的形式讓學生理解圓心與圓周角三種不同位置的關系，使學生根據自身的生活經驗來思考哪個位置的射門幾率更高，從而在探究中將本節課的內容加以掌握，在激發學生求知欲的同時，完成了教學目標。

二、創設生活情境，體驗實用性

數學與生活密切相連，因此，除了創設問題情境之外，教師還要給學生創設生活情境，讓學生在課堂中體驗數學在生活中廣泛應用，培養學生“生活中處處有數學，數學為生活服務”的學習理念，使學生發揮自身的主觀能動性來探究和學習數學知識，并將其進行運用解決生活中的問題，體驗數學知識的實用性，最終為今后創造美好的生活而做出努力。

例如，在學習《中心對稱》一課時，為了讓學生學習中心對稱圖形與軸對稱圖形之間的關系，并體驗這一美術價值。筆者給學生創設了生活情境，借助多媒體給學生展示了我國四大銀行的標志圖案，讓學生口答指出哪些是中心對稱圖形，之后又將生活圖片風車、蝴蝶以及太極八卦圖展示給學生，使學生體會到中心對稱圖形在生活中普遍存在，并使學生對這一圖案進行了深刻的認識，最終形成生活中處處有數學的意識，并通過運用數學知識來解釋生活中的數學現象，從而提高自身的生活技能。

三、創設故事情境，調動積極性

興趣是一切學習的源泉，直接關系著學生學習效率的高低，因此，若想培養學生的學習興趣，教師不妨在課堂教學中創設故事情境，激發學生的求知欲，讓學生通過故事來學習數學知識。而在設計故事情境時，教師應該根據學生的認知規律和教學內容進行融合，并從故事中發現問題，提出問題，從而讓學生解決問題。這樣不但調動了學生的積極性，而且還提高了學生的學習效率，使學生更加喜歡數學課程。

例如，在學習完全等三角形的相關內容后，為了鞏固課堂知識，調動學生的積極性，筆者給學生創設了故事情境，幫助學生回憶課堂內容：昨天，小明和小剛在踢球時，不小心將一塊三角形的玻璃打碎了，為了能夠得到與原來三角形玻璃一模一樣的玻璃，小明和小剛應該怎么做呢？通過這一故事情境的創設，使學生們回憶全等三角形的相關知識，有的學生提出可以將這三條邊都進行測量，那么這就保證了與原來的三角形玻璃全等，有的學生提出可以量兩條邊，并把其中的夾角加以測量，這樣也可以得到與原來三角形全等的玻璃，還有的學生提出量出兩個角，以及這兩個角所夾的邊，這也可以得到想要的結果……總之，故事情境的創設使學生們在故事中發現問題，并經過思考和分析后，利用已學到的知識將問題加以解決，調動了自身的積極性和學習熱情，完成了本節課的教學目的。

總之，情境教學法是教師常用的教學方法之一，它不僅可以為學生創造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在課堂中主動探究數學知識，在教學活動中提升自我，最終掌握數學基礎知識，還可以使學生通過教學活動培養自身的數學素養，為今后的成長和發展鋪平道路。從而實現了課程改革提出的教學要求，促進了初中數學教學的發展。

參考文獻：

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[2]嚴萬全.情境教學法在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2011（23）.