小學數學教學設計的有效性研究

劉天福

摘 要：教學設計的有效性必然要圍繞素質教育展開設計創新。數學的教育是一個整體性的任務，數學之間的知識雖然被不同的章節劃分開來，但是以宏觀的視角來看，數學的知識完全可借助某一媒介將其融會貫通，這也是學生達到舉一反三能力的必然渠道，在集中化的數學解讀中，教師又要提煉出重點，圍繞核心的數學要素展開分辨，以范例進行知識的鋪陳，學生對于數學的理解也就由淺入深，教師應結合學生的具體情況，及時的幫助學生查漏補缺，填補學生的認知空白區域，幫助學生答疑解惑，設計中關注學生常規認知的誤區，串聯數學的前后知識將其融會貫通，學生透徹的領會數學的內涵，能夠靈活的應用數學知識化解實際問題，吸引學生參與互動，在自由的探究空間中，促使學生發散數學思維。

關鍵詞：小學數學；教學設計；有效性

一、引言

教師應打破傳統教學中墨守成規的形式， 在設計中導入更多的趣味元素，讓學生很快走進數學的探究情境中，深刻的認知數學，突出數學的實用性，在問題互動的過程中，鍛煉學生的想象思維，完成數學抽象到直觀的扭轉，推動學生走上主動的他就舞臺，獲得全面素養的提高。借助新時期的教學輔助器材進行設計創新，引導學生快速的走進數學的互動空間中，從被動的求知狀態中脫離出來，構建主動的數學思維意識，提高學習的主觀能動性。以多維的設計內容吸引學生的課堂參與，使得設計更加契合學生的思維習慣。

二、加強學生心理素質的培養，提高解題質量

學生在數學的解題中，經常性的出現錯誤，這是不可避免的，小學階段學生的數學基礎還較為薄弱，他們并不清楚自己是否能夠學好數學，教師應幫助學生建立信心，讓他們相信自己能行，結合數學的錯誤問題進行修改分析，找到正確的數學解題思路，教師應通過鼓勵激勵的形式，培養學生的心理素質，他們遇到困難不退縮，而是激發出數學的探究斗志，自主的突破數學的難點，獲得內心的滿足。

三、充分展現數學的開放性

小學生在學習數學時，往往覺數學封閉嚴謹，答案唯一，其實數學還可以是開放性的，從多角度思考的。例如，媽媽去商店買水杯，水杯的價格有4元一只與6元一只兩種。她付給售貨員40元錢，售貨員找回了4元。請指出媽媽買水杯的所有可能性。

解：買一種杯子：（40-4）÷4=9（只）或（40-4）÷6=6（只）；買兩種杯子：6元的買2只、4元的買6只或6元的買4只、4元的買3只。

題目有多種可能性，答案是開放性的，有很多種情況。

又例如，民生小學原計劃買6個籃球，每個36元，從買籃球的錢中先拿出72元買足球，剩下的錢還夠買幾個籃球？

分析：可以用計劃的錢數減去預支的錢數，就是剩下的錢數，再除以籃球單價，得到還可以買的籃球個數。

解法1：（36×6-72）÷36=144÷36=4（個）

答：剩下的錢還可以買4個籃球。

分析：可以用預支的錢數除以籃球單價，得到預支錢數可以買的籃球數，再用計劃買的籃球數減去這個得數，得到還可以買的籃球數。

解法2：6-72÷36=6-2=4（個）

答：剩下的錢還可以買4個籃球。

分析：可以設剩下的錢可以買的籃球數為x個，然后根據剩下錢數作為等量，列出方程，求出還可以買的籃球數。

解法3：設剩下的錢還可以買x個籃球。

36x+72=36×6

36x=144

x=4

答：剩下的錢還可以買4個籃球。

四、構建輕松和諧的課堂氣氛，多肯定、鼓勵學生

構建輕松的課堂氛圍，有利于教師開展教學活動，也有利于提升學生的學習效率，雙贏的局面勢必會達到事半功倍的效果。在小學數學的教學過程當中，這一點顯得尤為重要，因為小學生的思想不太成熟，對于事物的認知也不是很準確，因此在教授過程當中，教師應該多給予其肯定、表揚和鼓勵。有一個著名的教育題目，題目是“小明愛舉手，但是總是答錯；小華知道答案，但是不喜歡回答。四個選項分別是：A.指責小明愛出風頭；B.討厭害羞的小華；C.兩個一起教訓；D.指導小明勤思考，鼓勵小華多舉手”，大家肯定不約而同地選擇D，但是這個都知道的道理卻在現實中沒有被很好地利用。實踐證明，鼓勵比教育更加有利于孩子的成長。

五、安排科學合理、質量適中的教學內容

教學內容是教學目標得以實現的重要基礎，對于學生來說，一個好的教學內容，更有助于他們對數學知識的理解和掌握，從而提高數學教學質量。比如，低年級教學中“三角穩定性”這一知識點的學習中，讓學生自己去探索、發現身邊具有三角穩定性原理的事物，如：籃球架、攝像機三腳架等等，將知識點引入生活內容中，激發學生學習的興趣，選擇一些與日常生活有關的教學案例，讓學生在學習中擴展應用。

六、結束語

教學設計是集科學與藝術為一體的創造性活動。它是一種科學，是遵循教學規律對課堂教學的理論規劃；它也是一種藝術。課堂教學活動能給教學設計帶來靈感，而教學設計也能給課堂教學帶來安全感，兩者密不可分。

參考文獻

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