拓展閱讀教學進行Welcome課例嘗試

沈丹

摘要：Welcome因知識模塊的分散，教師常專注于詞匯教學和對話訓練，沒能把握單元第一課的精髓，因而沒有起到其提綱挈領的作用。筆者嘗試引入拓展閱讀，進行情境創設，鞏固教材要點，補充拓展詞匯，進行情感教育，形成寫作思路，串聯之后的教學內容，將單元教學形成完整的體系，教學效果顯著。

關鍵詞：拓展閱讀;情境創設;情感教育

根據單元的編排，每個單元的主題鮮明，Welcome作為單元的第一課，為學生學習整個單元和了解整體結構提供了點睛的妙筆，也對單元的重點目標進行了一定的呈現，能幫助學生在漸進的過程中梳理學習方法。由于教材每個單元的編寫意圖十分明顯，從中能夠推敲揣摩出課文的編排意圖，整理出單元構成的線索，能幫助學生發展整體感知能力，這為學生從宏觀角度思考和把握，提供了一種生動的教學資源，從而做到“把書讀薄”。可以說Welcome為一個單元拉開良好的序幕埋下了伏筆。

日常教學中的問題

每個單元的Welcome都以漫畫開篇，深受學生的喜愛，配合教材配套的動畫視頻很能激發學生的興趣，但也正因為這些鮮艷奪目的圖片和簡單明了的對話，多數老師把這部分的教學看成是口語的模仿和對話的表演。還有些老師借由Comic和Part B所確定的主題，把教學的重點放在了Part A的詞匯教學上，將其與之后的單元內容割裂開來。同時，大多數教師的教學模式在多年的教學中逐漸趨于固化，容易采取依據教材，按部就班的形式，導致教學方式單一，“只見樹木不見森林”，很難完成激活整個單元，并對單元學習知識和目標形成預測，從而對教學內容進行串聯，起到提綱挈領的作用。

拓展閱讀及其益處

根據著名語言教育理論家克拉申的語言輸入假說理論：“教師應為學生提供足夠的可理解的語言輸入，這些語言輸入應該比學習者當前的語言水平稍高一些（Krashen，1985）。”拓展閱讀能在課堂教學中，引入課外的資源，做到既與課本內容相關又進行延伸，能充分發揮學生主體地位，有利于其英語的進一步的提升。

完成學習興趣的激發 蘇霍姆林斯基認為：教師應該在學生心靈中激發起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。Welcome簡單提煉出了本單元的主題，可以引導學生在初步感知單元主題的前提下，對本單元進行提前的預設，激發學生的閱讀動機。而拓展閱讀本身與原文本具有一定的相關性，其本身還具有延展性，是課文知識的補充，兼具靈活性和相對開放性。對比普通的囿于課本的教學法，學生更愿意看、聽、讀和想，能更有效地激發學生學習的興趣。

豐富語言知識的積累 由于英語學習是一個螺旋上升的過程，同一個話題的相關內容會在一個單元當中反復出現。第一次出現進行激活，在后續的反復出現中實現“溫故而知新”。英語學習的主要任務就是完成語言的積累，而語言積累并不是單純地著眼于課本內容，更要從課外的文學作品中獲取，真正實現厚積而薄發。拓展閱讀能引導學生走出課堂，走向更廣闊世界，開拓其視野，增長其見識，培養良好學習素養和正確的人生態度。雖然如今網絡發達，但學生獲取知識的主要途徑還是課本、老師和課堂，老師需要為學生進行拓展閱讀。

服務于寫作水平的提高 英語學習的最重要的輸出表達方式就是寫作。寫作能力的提升實現了語言的輸入轉向輸出，良好的閱讀能力可以促進寫作能力的提升。進行拓展閱讀，不僅可以豐富寫作素材，而且可以提升語言組織能力，進而提升寫作水平，讓學生在寫作中運用所學，實現融會貫通。所以拓展閱讀可以克服傳統教學中的單一死板，來源更豐富、取材更廣泛，教師可根據學生的特點和層次進行選擇，更具靈活性，是對教材的機智地改編和整合，也是因材施教的真正體現。

課例分析

以牛津譯林版教材8A Unit 8 Natural Disasters的Welcome作為范例，嘗試拓展閱讀法進行教學。具體環節設置如下：

溫故知新，前后聯系 通過對上一單元Unit7 Seasons 中對于天氣的描述，一方面，進行Warm up引導學生談及自己喜歡的天氣;另一方面，對于引出本課主題的雨天進行額外的思考——雨天帶來的不總是美景，有時也有一定麻煩。

Step I Lead-in：

Have a free talk about weather with the students.

What kind of weather do you like best？

Is the rain always so beautiful？

Step II Presentation

①Watch a video and answer questions.

Whats Hobos house like now？

Did Hobo hear the rain？

What was Hobo doing when it started to rain？

What does Hobo want Eddie to do？

②Act out the dialogue.（Read in roles and try to add some lines to the dialogue.）

③Learn some new words about natural disasters.

通過對Comic strips的聽讀，在回答問題的基礎上更加深入了解Comic strips，并通過個人創造性色彩的加工表演，激活舊知識，根據人物的性格添加一個合適的結尾，給學生表演的機會，為課堂的前半程帶來一個小高潮。同時也做出一個總結，雨天帶來了麻煩：The house is all wet now. We have to mop up the water.緊接著，通過對場景的描述，讓學生意識到大雨會引起的不止是一場暴風雨，還可能因為人為因素，造成危害。之后，趁熱打鐵，對有關自然災害的生詞進行梳理和拓展，溫故而知新。作為承上啟下的單元第一課，詞匯鞏固拓展任務是極其重要的。

開展合作，突破課本 在學習了有關災害的生詞之后，根據課文的要求需要厘清自然災害和人為事故之間的區別，從認知層面上升到理解層面。并通過對Part B 部分的合作性學習，以聽說的練習為出發點，理解提及一次自然災害需要涵蓋的要素。并結合對于事件的描述區分災害和事故，完成將所給出的新聞標題從讀懂到會用的蛻變，通過pair work，在給出提示和方法的基礎上完成將新聞標題改為描述性語句的任務，不僅完成了課文內容的教授，也進行了語用層面的提高。

拓展開發，升華主題 至此，教材內容的教授全部完成了，但是卻給人一種戛然而止之感，在完成知識技能目標的同時，情感方面的目標卻尚未完成。在這個時候就需要運用教師的智慧，結合課文內容進行拓展，實現錦上添花。為此，對課文進行了補充性質的拓展閱讀，提前給學生灌輸一種理念，在面對災難事故時應具有積極樂觀的人生態度。拓展內容選自：21st Century 初二年級版 總593期 挑戰原版：黑暗中總有一線光明（Every cloud has a silver lining）

Step IV Consolidation

①Read a story about a disaster and find out some detail information.

②Make an interview and know more about the story.

What is the secret of success？

③Conclude the methods about how to face disasters

在選取文章時，不是直接的拿來主義，而是筆者根據學生的情況進行一定修改，對于問題提出也圍繞課文訓練的重點（抓核心要素和將新聞標題改為句子等）進行再次訓練，同時應注意進行方法性的指導，為學生順利進入拓展內容進行鋪墊。

反思與總結

上好了一個單元第一課的Welcome，可以使學生在豐富多彩的英語情景學習中，自主探究，合作共學，感受學習英語的樂趣，發展英語學習的能力，以舊的知識激活重塑新的知識體系，為更好地學習本單元接下來的內容打下良好的基礎。使用拓展閱讀的教學方法進行的Welcome課例的嘗試，取得了較好的教學效果，借由Comic引出的主題，用Part A和Part B作為鋪墊，最后通過拓展閱讀，完成詞匯、文章、寫作素材的拓展積累，真正將教材作為教學工具，實現“實踐——認識——再實踐——再認識”的反復漸進和升華過程，可以說拓展閱讀是課堂學習活動的一種有益延伸和補充。本次教學嘗試著眼于Welcome這一課型，筆者在未來的教學中還將對其他課型進行嘗試，以期建立起自己的全新教學模式。

同時，這也對自身提出了更高的要求，在完全把握教材思路和語言重點的基礎上，需要更廣泛地閱讀積累，并且形成相應的語料庫，能夠不失時機地提供相對應的文學素材。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學）