大學英語教學中學生跨文化交際能力培養的幾點思考

鄭純?陳龍

摘 要：隨著經濟全球化的不斷推進，國際交流日益頻繁，跨越國界、文化的往來接觸已成為人們日常生活的一部分。在此背景下，我國提出“一帶一路”倡議，與絲綢之路及海上絲綢之路沿線國家共建區域合作平臺，謀求共同發展。大學生作為祖國未來建設的主力軍，應具備良好的跨文化交際能力。本文就如何在大學英語課堂中開展跨文化交際教學進行探討。

關鍵詞：跨文化交際;大學英語;教學方法

跨文化交際能力是指“在不同文化背景下和不同文化背景的人交流溝通，以及解決問題的能力。”（馮瑛， 2019）。對于大學生而言，培養跨文化交際能力不僅是順應國家社會發展的要求，也是個人成長的需要。學習跨文化交際有助于提高大學生的人文素養和全球觀素養，開闊視野、擴寬胸懷，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。培養大學生跨文化交際能力的重要性雖已得到廣泛的關注，然而近年來，實際教學的開展依然困難重重。本文就如何提高大學英語課堂跨文化交際教學質量與效率、改善教學效果提出以下幾點思考。

一、改變教學觀念，語言與文化并舉

重語言、輕文化的傳統教學觀是阻礙大學英語課堂跨文化交際教學成功的主要因素之一。眾所周知，語言與文化間的聯系不可分割，在交際活動中，如若不了解所用語言背后的文化，就很難準確理解語言的意思，更遑論做出恰當的反應。由于本身缺少跨文化交際經歷，也未受過該領域的專業訓練，許多教師在授課時常感力不從心。對此，大學英語教師應改變傳統的單一的語言教學觀，加強對學生跨文化能力的培養。在教學方面，確立明確的跨文化教學目標，并對教材進行拓展和研發，在日常教學活動中滲透跨文化理念，制定合理的評價標準，采用多元評價機制，將跨文化能力納入常規考核;在個人職業發展方面，不回避自身知識體系的缺陷，主動學習，積極參加相關的學術討論、進修和培訓，開展教師間的合作，分享資料、交流經驗，提升文化素養，提高自身跨文化意識和交際能力，為跨文化教學夯實基礎、做好準備。

二、選擇合適內容，力求中西兼顧

大學英語跨文化交際教學中存在的另一個問題是缺少中國文化元素。許多教師片面強調學生對英語國家語言文化的學習，忽視學生對中國傳統文化的掌握，這可能會導致兩方面問題：一方面，由于學生對異國文化有距離感，難以感同身受，有時會產生理解困難，或因教師所講內容不夠貼近自身生活而不加以重視;另一方面， 由于許多學生思想仍不夠成熟，思辨能力有待提高，他們可能會對所學的西方文化價值觀照單全收、盲目跟從，反而對本土文化價值觀掌握不夠、嗤之以鼻，甚至導致自我迷失。對此，高校英語教師應充分發揮引導作用，幫助學生建立正確的跨文化交際觀，即跨文化交際活動應是平等雙向的，既要吸收其他國家的先進文化成果，也應傳播本國的優秀文化。在教學中，避免僅停留在英美等西方文化的講解上，可以以中華文明為出發點和參照物，進行文化對比，探究中西異同，尋找文化沖突的根源，探討解決問題的辦法。此外，還可普及具有中華文化特色的英語表達，在培養學生國際視野的同時幫助他們認識自我，樹立家國情懷。

三、區分專業與非專業，實用與趣味兼具

從教學對象上看，非英語專業的學生有著自己的特點，他們整體的英語水平低于英語專業學生，許多人對英語學習興趣不大，學習英語的動機也比較功利，對文化和跨文化交際的認識也比較淺薄。教師在跨文化交際教學上容易忽視這一點。為解決這一問題，大學英語教師應認識到非英語專業學生的不同，在學期開始時首先幫助學生理解學習跨文化交際的重要意義，引導學生轉變態度，提高學習興趣。在教學中，充分考慮實用性原則，選擇學生日常學習、生活、工作中常見的文化現象與文化沖突，創設真實情境，令學生真聽、真看、真感受，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。同時，以適當的理論為指導，將零散的教學內容串聯起來，形成一定的體系。在充分考慮學生接受能力的基礎上，有選擇地補充跨文化交際理論常識，以保證教學的深度。選擇的教學材料也應豐富多樣，可與當下熱門的話題、時事相結合，以保證材料的新鮮度和吸引力，讓學生充分體會文化的魅力。

四、豐富教學手段，采用翻轉課堂

高一虹指出，知識中心模式是我國英語教學跨文化能力培養實踐中一種頗受歡迎的教學模式（高一虹，2002）。這種“填鴨式”的教學模式效果卻并不理想，其弊端有二：其一，文化本身內涵豐富、內容龐雜，而大學英語教師往往要面對人數眾多、水平參差不齊的學生，還要完成語言、技能方面的教學任務，在有限的課時內，很難保證周全。其二，“交際”意味著實踐，而在傳統的教學模式下，學生參與度低，其專注力和興趣消磨很快，這樣對跨文化交際能力的培養未必有效。對此，大學英語教師可利用現代信息技術，線上與線下，課內與課外學習有機結合，在保證學生學習效果的前提下提高教學效率。“翻轉課堂（flipped classroom）以布魯姆的掌握學習理論為基礎，翻轉了傳統教學模式中課上學知識（信息傳遞）與課下做練習（知識內化）兩個階段”（馬瑞賢，2019）。學生的知識性學習可在課前進行，教師可通過錄制微課、提供閱讀材料、推薦互聯網資源等方式輔助學生學習，并運用網絡平臺與學生展開互動，在線討論和答疑。在課堂上，除基于課文的點撥外，可安排專門的跨文化交際教學環節，通過案例分析、情境模擬、文學電影賞析等體驗型、實踐型方式幫助學生內化課前所學知識。課后，鼓勵學生進行拓展學習，并組織觀摩、調查、演講、辯論等豐富多彩的實踐活動，進一步促進學生增強跨文化意識和提高交際能力。

五、堅持學生中心，構建師生共同體

隨著互聯網的普及和信息技術的發展，學校和老師不再是學生知識和信息的唯一來源，課堂也不再是老師的一人的舞臺，當代大學生思維活躍、個性張揚，對事物有著自己獨到的見解，也敢于發聲和質疑。這一現象在跨文化交際教學中尤為突出。就理論基礎而言，跨文化交際學本身就是一門交叉性很強的學科，深受人類學、心理學、語言學、社會學和傳播學等諸多學科的影響（祖曉梅，2015）。大學英語教師受自身專業限制，再加上精力有限，在教學上時常遇到困難。與其單打獨斗，不如借助學生力量，引導不同專業背景的學生發揮各自學科特色，激發學生的學習潛能，為他們提供自我展示的機會，師生共同學習，共同進步。教師應鼓勵學生自主學習、積極探索、開展同伴互評，以合作學習的方式解決學習困難，在組織學習活動的同時，教師也應參與合作，教學相長，促進自身專業的發展。

參考文獻

[1]馮瑛.基于跨文化交際能力培養的英語教學策略[J].牡丹江教育學院學報，2019（07）：42.

[2]高一虹.跨文化交際能力的培養：“跨越”與“超越”[J].外語與外語教學，2002（10）：27.

[3]馬瑞賢.大學英語跨文化交際教學中的翻轉課堂教學模式研究[J].教育現代化，2019，6（63）：25.

[4]祖曉梅.跨文化交際[M].北京：外語教學與研究出版社，2015，3（1）：10.