論中職語文古詩詞教學有效性的措施

何芹

摘 要：古詩詞是語文學科的重難點所在，在中職階段推進古詩詞教學，尤其需要教師做出充足的準備，以應對學生基礎知識薄弱、語文興趣及關注度不足等問題。在具體教學中，可以嘗試增強學生的學習興趣、豐富教學組織形式、引導學生與詩詞交流，并且全面促成詩詞課堂的拓展等，這些都是當前教學工作發展的關鍵所在。

關鍵詞：中職;語文教學;詩詞教學

前言：在當前的中職語文教學中，把握古詩詞教學的重點所在，結合學生的實際情況，推進詩詞教學完善，是全面提升中職語文教學效率，提升學生綜合素養的重要因素所在。隨著現代化教育工作的發展，職業院校大眾化、普及化已經得到了越來越多的認可。社會對職業院校提出了新的要求——培養具有較強綜合素質的專業人才，而語文學科及其背后蘊藏的豐富人文特性，成為教學的焦點所在。本文即針對于此，展開討論。

一、增加學生古詩詞學習興趣

在當前的中職語文教學中，推進古詩詞教學，需要結合學生的實際情況，并且有計劃地進行傳播滲透。針對中職階段學生而言，普遍存在著基礎知識薄弱、基礎學科興趣及認知不足等問題，這些也影響著學生對古詩詞的學習興趣和積極性，需要教師在教學中逐漸加以調整。

增強學生對古詩詞的興趣，可以從實用性以及課堂布置等方面展開。就實用性而言，古詩詞在新時期具有明顯的實用價值，能夠寥寥數語，表明來意，并且使人的內涵彰顯[1]。現代社會發展之下，對于人才的綜合素質要求越發提升，語言素養是一個人交流面試的最直接展示，如果能夠借助古詩詞增加顯現自身的文化內涵，又何樂不為？作為教師，要清晰的認識到中職學生基礎知識的薄弱，同時也要為他們表明利害關系，引導他們自覺學習古詩詞。就趣味課堂構建而言，教師可以找到學生興趣點，如推動小組合作學習，嘗試為學生的學習發展做出啟示，如情景的創建，很多詩詞背后的唯美故事、用典等，都可以進行解說，以幫助學生學習。

二、啟發學生與詩文進行自主交流

啟發學生與詩文進行自主交流，是中職階段教學工作必須經歷的一項過度。在中職階段，學生年齡集中于13到16歲之間，仍然有很大成長空間，此時教學工作不僅要培養學生的基礎知識，更要培養學生的學習能力。啟發學生與詩文進行自主交流，可以從以下幾個方面著手：

其一，留給學生自主閱讀的空間。盡管中職階段學生基礎知識薄弱，且語文學習時間比較短，但是教師不能剝奪學生自主閱讀的機會，應當盡可能的為學生提供溝通交流、學習成長的時間。為課堂適當留白，啟發學生自主的去理解和接觸詩詞句子[2]。詩詞學習，向來強調不以詞害意，透過簡短的字詞，理解到背后的深刻內涵，是學生語文學習的重點所在。其二，啟發學生與詩人進行交流。在組織教學過程中，教師可以嘗試組織引導學生與詩人進行交流，在課下了解詩人的生平，每一首詩的創作背景等。其三，為學生準備自主學習的材料，如一些詩人傳記、詩詞類節目、視頻微課等，幫助學生更好地學習成長。

三、創新中職古詩詞教學方式

創新中職古詩詞教學的發展方式，也是當前教師需要積極做出嘗試的方面。中職階段教學工作，需要關注到學生的實際情況，嘗試新課標指導下的教學新方式。嘗試創設情境以達成發展，我國古詩詞通常含蓄雋永，直接誦讀之下難以理解其中的內涵。如張籍的《楓橋夜泊》，“月落烏啼霜滿天，江楓欲火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，很多人僅僅能從字里行間讀出詩人的愁緒，但是卻不理解這愁源自哪里。在讀李商隱《錦瑟》一詩時，“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”，這樣的含蓄的句子，短短四句，里面就蘊藏著諸多典故，需要主義查證。當教師為學生創設良好的情境，啟發學生學習思考，則能夠全面推動學生的學習發展。嘗試新的教學方式，如組織學生進行詩詞擴寫、改寫、誦讀等。總之，詩詞教學的發展，不應當再拘泥于課堂、拘泥于學生的學習，而是要更多的關注到實際情況，創新發展。

四、注重古詩詞吟詠誦讀

詩詞是較為古老的文學形式，在遠古時代，詩、樂、舞三者相結合，由此詩詞中蘊藏著豐富的情感意蘊。在組織學生進行詩詞學習過程中，指導學生進行吟詠誦讀，找到詩詞的節奏韻律，能夠幫助學生更好地體味詩詞內涵，找到教學思路[3]。在誦讀過程中，教師要做出如下專業的指導：讀清、注意停頓，尤其是一些律詩的閱讀，更需要咬文嚼字，找準讀音。讀出輕重，一首詩的抑揚頓挫，對于學生的學習與成長具有重要意義，尤其得到關注。讀準語調，與字的停頓相配合。如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中，“無邊落木”和“不盡長江”，應當一氣呵成，以展現余韻。讀出情感，是要在讀的過程中，將詩的情感讀出來，憂愁配以低沉、激昂配以高亢，詩詞在閱讀過程中，也是讀者與詩的交流的機會，需要得到全面的關注。

結語：在中職階段的語文教學中，古詩詞既是教學的重難點所在，也是學生的薄弱點所在，需要有足夠的耐心作為鋪墊，才能切實的達成教學工作的發展，留給學生更多的機會，引導學生進行詩詞的學習發展。在進入到中職階段的教學中，教師可以對學生做出啟發，完善教學內容，為學生留有機會，鼓勵學生成長，啟發學生的學習與判斷，為學生的綜合素質養成以及文學素養的提升做出全面的建設。

參考文獻

[1]張一涵.對古詩詞教學誤區的分析與應對[J].中職教育革新初探，2011，21（12）：45—48.

[2]劉大宇.古詩詞教學的現狀分析與實踐對策[J].中外教學研究，2010，12（1）：21—22.

[3]李瑋峰.淺析中職語文古詩詞教學管理[J].中國教育，2010，15（7）：123-124.