淺議核心素養下的小說閱讀鑒賞之方法

豆強 張文婷

摘 要：當前高中學生的小說閱讀鑒賞，大多停留在情節的是否生動有趣、小說情感的感染力層面。對于學科核心素養和課程標準要求來說，這樣的閱讀鑒賞是遠遠不夠的。因此，筆者認為，學生小說閱讀能力的升格，需要立足于三要素進行整體感知和專題鑒賞。

關鍵詞：核心素養;小說閱讀;審美鑒賞

審美鑒賞與創造思維作為高中語文學科核心素養的一項基本內容，在學生閱讀和高考中，都體現著十分重要的作用。在當前人教版高中語文教材中，小說占據了相當大的比例。據此來說，小說閱讀方法的創新就顯得至關重要了。它不僅僅關乎學生的閱讀和審美，更與學生學科核心素養的形成緊密相關。

那么，作為高中語文教師，該如何對高中語文小說閱讀和鑒賞方法進行創新，并幫助學生提高審美鑒賞與創造的能力呢？主要有下面這幾個方面：

一、梳理情節，關注線索

首先，作為小說三要素之一的情節，其發生、發展、高潮以及結局，是故事發展的主體、脈絡，構成了小說的內容和整體架構。

其次，讀者須關注小說文本線索。從常見小說線索的安排來說，小說中的線索可以是小說中特別設置的某個或主要或次要的人物、某個特定的事物，當然也可以是作者所要抒發和表達的情感、小說的某個重要但非關鍵事件，還可以是故事中的時空設置。學生通過閱讀小說探尋線索的方式主要有：看小說標題、提煉小說中的中心詞。

小說線索通常分為單線和雙線（一明一暗）兩種。在試題設計中要求分析的“小說線索”，一般都是明暗的雙線結構，相互交織和對應。閱讀、分析中需要注意的是，明暗交織的小說線索必須是和一個共同之處相關聯的。

二、感知形象，品讀人物

人物的活動構成了小說的情節。在鑒賞時，要根據人物出現的時間、場所和環境，對他們進行準確的定位和品讀。這就需要從人物形象塑造的手法出發，關注人物行為、語言、肖像、神態、心理和環境。

分清描寫，抓關鍵詞。在整體感知的情況下，分清人物形象的塑造方法，厘清層次，找出相關的關鍵詞。

瞻前顧后，結合上下文，看看該人物出現時，前后文都有哪些與之相關情節敘述，這些內容和人物形象塑造的哪些手法有關，從而歸納典型人物形象。

如課文《林黛玉進賈府》中對王熙鳳來時不見其人先聞其聲的描寫，待王熙鳳以一個貴婦人的形象出現在讀者面前時，讀者不免為她的氣場和在賈府后院中的左右逢源、見風使舵所驚嘆，有些在讀者的意料之中，更讓讀者大開眼界。這樣的人物形象塑造，堪稱典經典。

三、揣摩語言，體悟奧妙

“揣摩語言”就是說在特定創設的語言環境中，聯系文本和小說的中心思想，針對文本中關鍵語句和重要語句的深層內涵、情感色彩、表達效果等進行理解、辨析和品味。

一是要圈點總括概述的語句。總說、概述的句子經常位于文本或某段文字的首尾之處，總說的語句有時還在后文中有所照應。總說的句子有的提綱挈領，統率全篇，有的是文章的點睛之筆，不管它們在文本中起到了怎樣的作用，大都與主題直關，顯得尤為重要。

二是作者使用反復手法，使有些語句多次出現在文本中。這種情形往往是為了提醒讀者，意在某些句子有特別的含義和特殊的表達作用，所以這里的“特別”和“特殊”就讓這反復出現的語句別具意味。

三是弦外有音的句子。很多時候，源于不同的原因，作者的意意圖不能直接表達或無法表達，就采取含蓄或委婉的筆法，起到弦外有音的作用，使相關語句含義豐富。需要對這樣的句子進行仔細揣摩。

四、分析矛盾，挖掘主題

大部分小說的矛盾沖突主要包括：人物內心、人與人之間、人與環境之間矛盾關系。

分析小說矛盾時，探究到的緣由也是多樣的，有社會制度沖突、思想觀念沖突、人物地位身份沖突、性格差異沖突等。

小說文本里的矛盾沖突具備推動情節發展、突出人物的形象、傳情達意等作用，它經常能夠吸引讀者閱讀興趣和深入思考。

綜上所述，學生想要讀透小說，須遵循以下要訣：

1.厘關系，準定位：厘清人物關系，精準定位沖突對象。

2.理情節，曉一點：梳理情節，理解矛盾沖突點及產生原因。

3.聯文本，析結果：聯系文本內容表述，分析結果。

4.合觀點，成結論：歸納、整合觀點，形成探究結論。

如：人教版高中語文教材必修三課文《祝福》中祥林嫂與魯四老爺的矛盾分析