高中生物遺傳學(xué)個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

曾淑貞

摘? 要：在素質(zhì)教育和新課改的大背景下，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，成為教育者們共同的責(zé)任與追求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)未能做到關(guān)注全體學(xué)生，而個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)可以很好地彌補(bǔ)這一不足，照顧不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章將選取高中生物遺傳學(xué)模塊，對(duì)生物個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)完整、面向全體學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高中生物;遺傳學(xué);個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)

在素質(zhì)教育和新課改的大環(huán)境下，為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)人才的需求，教育部提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)：提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí);注重知識(shí)與生活的聯(lián)系。同時(shí)生物教學(xué)應(yīng)注重科學(xué)探究、學(xué)科滲透，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)生物學(xué)到社會(huì)實(shí)踐的生活能力。而在傳統(tǒng)的生物遺傳學(xué)課堂教學(xué)過程中，高中生物的教學(xué)一直是以教師的理論教學(xué)為主的，忽視了生物科學(xué)素養(yǎng)的滲透，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)教學(xué)未關(guān)注到全體學(xué)生，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此急切需要一種彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物教學(xué)不足的教育方式來改變這一現(xiàn)狀。

個(gè)性化教學(xué)是指“一種以個(gè)體為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，與群體為基礎(chǔ)的教學(xué)方法相比，在學(xué)習(xí)步子和學(xué)習(xí)時(shí)間方面，所有個(gè)性化教學(xué)均允許學(xué)生有更大的靈活性，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)人需要的程度所采用的特殊方法”。其作為一種解決上述問題的主要手段，有著重要的意義。然而，筆者通過對(duì)個(gè)性化教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)針對(duì)高中生物學(xué)科的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究明顯不足。文章將對(duì)高中生物學(xué)《遺傳與進(jìn)化》模塊個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，對(duì)具體教材內(nèi)容進(jìn)行分類重組，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出系統(tǒng)完整的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，以補(bǔ)充前人在生物學(xué)科領(lǐng)域?qū)€(gè)性化教學(xué)研究的不足。

一、《遺傳與進(jìn)化》模塊內(nèi)容解讀

教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)和重要資源，是我們進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)，在把握教材大方向的基礎(chǔ)上，在公共資源中找到好的切入點(diǎn)，因材施教，才能做好個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。該模塊包括以下幾部分內(nèi)容：第一部分內(nèi)容是與遺傳和變異有關(guān)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，這部分以孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，主要講述染色體在有性生殖過程中的變化，即減數(shù)分裂和受精作用，還有染色體變異對(duì)性狀的影響。第二部分圍繞著基因，DNA，染色體這些遺傳物質(zhì)，主要介紹了遺傳的基本規(guī)律，即分離定律和自由組合定律，的發(fā)現(xiàn)過程及其實(shí)踐應(yīng)用。第三部分是遺傳與變異的分子基礎(chǔ)，分別從遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和基因?qū)π誀畹目刂苾煞矫嬲归_講解。第四部分是遺傳與進(jìn)化，講述了現(xiàn)代生物進(jìn)化論和生物的多樣性。在此基礎(chǔ)上，教材還引入了包括人類遺傳病、從雜交育種到基因工程等與人類社會(huì)生活密切相關(guān)的內(nèi)容。

筆者將寫好的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)送給福建省莆田市10名資深高中生物教師以及20名在讀高中生，并對(duì)所得的訪談結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)。9名教師和所有學(xué)生都該個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)在形式、課堂效率、多元化等方面都予以肯定和認(rèn)可;另外有1位教師認(rèn)為在現(xiàn)有的條件下，對(duì)所有地區(qū)以及每節(jié)課，都實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提出質(zhì)疑，對(duì)教師的要求太高，有待實(shí)踐檢驗(yàn)。且看如下教學(xué)探討。

二、《遺傳與進(jìn)化》模塊個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

由于《遺傳與進(jìn)化》模塊涉及到學(xué)生日常無法觀察到的微觀世界，包括生命的分子基礎(chǔ)水平和細(xì)胞基礎(chǔ)水平的內(nèi)容，因此內(nèi)容相對(duì)比較抽象，學(xué)生在日常生活中接觸較少，一知半解，甚至由于一些現(xiàn)象，已經(jīng)形成了錯(cuò)誤的理解，因此在這個(gè)模塊的教學(xué)，生物教師需要給予足夠的重視。對(duì)于這個(gè)模塊的良好教學(xué)設(shè)計(jì)可以很好降低學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊知識(shí)的難度，從而保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。本部分，我們來進(jìn)行兩個(gè)典型案例片段的設(shè)計(jì)和分析。

（一）“減數(shù)分裂和受精作用”個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

“減數(shù)分裂和受精作用”筆者根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)體系，采用“啟發(fā)與探究”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，即：設(shè)疑→觀察→思考→總結(jié)→應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，通過歸納和總結(jié)來解決問題并形成知識(shí)體系。

（二）減數(shù)第一次分裂

[討論1]：減數(shù)分裂過程中染色體復(fù)制發(fā)生在什么時(shí)期？復(fù)制的結(jié)果是什么？

[討論2]：染色體數(shù)目減半發(fā)生在什么時(shí)候？減半的原因是什么？

[討論3]：前期應(yīng)發(fā)生怎樣的變化才能使每對(duì)同源染色體規(guī)則地排列在赤道板上？

[小組活動(dòng)1]請(qǐng)展示：課前模擬構(gòu)建的減數(shù)第一次分裂過程中染色體的主要行為變化的作品。

（三）減數(shù)第二次分裂

[小組活動(dòng)2]：探究減數(shù)第二次分裂和有絲分裂的異同點(diǎn)。

（四）變形

筆者通過設(shè)置一系列的問題情境，以問題為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)精子的形成過程并動(dòng)手“模擬構(gòu)建減數(shù)第一次分裂過程中染色體的主要行為變化”。使學(xué)生在做中學(xué)，在動(dòng)手解決問題的過程中獲得新知。并通過“探究減數(shù)第二次分裂和有絲分裂的異同點(diǎn)”培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖和判斷能力，充分理解減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂。

（五）“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)重點(diǎn)是兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，在探究中獲取真知。比如“噬菌體侵染細(xì)菌”的實(shí)驗(yàn)筆者是這樣設(shè)計(jì)的，先展示實(shí)驗(yàn)框架：

實(shí)驗(yàn)思路：

實(shí)驗(yàn)方法：

實(shí)驗(yàn)過程：

[探究1]：如何實(shí)現(xiàn)對(duì)噬菌體的標(biāo)記？

結(jié)果分析：

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：本節(jié)課通過個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，更能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力為核心”的課改理念出發(fā)，教師有計(jì)劃、有層次地設(shè)疑、導(dǎo)疑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思考，思維環(huán)環(huán)相扣，層層推導(dǎo)，不斷在探究活動(dòng)中獲得真知。

三、小結(jié)

綜上所述，對(duì)《遺傳與進(jìn)化》模塊內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了以多元智能理論，個(gè)性化教學(xué)理論和人本主義教育思想為理論指導(dǎo)外，還將該模塊教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分類，針對(duì)每一部分的教材內(nèi)容進(jìn)行了個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，在該過程中強(qiáng)化突出調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的不同的智能優(yōu)勢，提高了教學(xué)的效果和質(zhì)量，同時(shí)實(shí)施措施基于已有教學(xué)環(huán)境，沒有使用超過現(xiàn)階段大部分高中的教學(xué)條件，這就使得該教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的適用性和現(xiàn)實(shí)性。

參考文獻(xiàn)

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