淺談小組合作在初中籃球教學(xué)中的有效運(yùn)用

呂素萍

摘? 要：作為一種新興的教學(xué)模式，小組合作既能夠兼顧每位學(xué)生性格、能力發(fā)展的差異，也有助于他們提高交往能力和籃球水平。根據(jù)初中生的個(gè)性化差異制定正確的課程策略是非常關(guān)鍵的，本文將對(duì)小組合作在初中籃球教學(xué)中的運(yùn)用展開探討。

關(guān)鍵詞：初中體育;籃球活動(dòng);小組合作;開展策略

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和個(gè)體分工的細(xì)化，一個(gè)人要想在將來的發(fā)展中取得成功，必須具備良好的合作精神，懂得維護(hù)團(tuán)隊(duì)的大局利益。初中階段正是初中生們養(yǎng)成人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，具有很強(qiáng)的塑造性。因此在初中階段培養(yǎng)初中生的合作意識(shí)具有重要的意義，如何選擇合適的培養(yǎng)策略又是每一位初中一線教師值得深深思考的課題。初中生們天性活潑愛玩，喜歡戶外運(yùn)動(dòng)和各種游戲，在此期間采用小組合作模式來滲透合作精神教育是切實(shí)可行的。

二、初中籃球小組合作開展策略

籃球課程是培養(yǎng)初中生優(yōu)勢(shì)智能素質(zhì)、心理素質(zhì)和體能素質(zhì)的最佳運(yùn)動(dòng)。科學(xué)規(guī)劃的籃球課程和分組模式能夠讓初中生們充滿激情、積極合作，顯著提高交往能力和責(zé)任感。在開展籃球課程時(shí)，一定要做到科學(xué)規(guī)劃，根據(jù)初中生的身體機(jī)能和興趣愛好安排不同的課程動(dòng)作，鼓勵(lì)他們互相交流配合，一起完成游戲活動(dòng)。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)課程規(guī)則，明確游戲角色，保證籃球游戲順利進(jìn)行。

（一）合理整合、創(chuàng)編游戲內(nèi)容

小組合作模式對(duì)于學(xué)生們掌握籃球運(yùn)動(dòng)是實(shí)用的，能夠達(dá)到活躍課堂氛圍的效果，確保每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。在開展籃球教學(xué)中采用分組的教學(xué)形式，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，教師通過明確教學(xué)活動(dòng)主題、目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，從而才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，明確課程角色

在小組合作和籃球活動(dòng)開始前，就應(yīng)該讓初中生們了解課程的規(guī)則。不遵守規(guī)則的初中生很難培養(yǎng)出良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也不利于小組游戲的開展。在籃球小組活動(dòng)開始前，強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)不但初中生培養(yǎng)了規(guī)則意識(shí)，也能夠使得課程順利開展，良好的規(guī)則意識(shí)無論是對(duì)初中生人生發(fā)展還是學(xué)習(xí)生活都是大有裨益的。

（三）合理搭配小組成員和角色輪換

在課程實(shí)施的過程當(dāng)中，教師采用小組合作的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平的分組。分組過程中需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)之間相互交流學(xué)習(xí)。科學(xué)分組的方法有很多種，既有根據(jù)籃球能力強(qiáng)弱搭配，也有依據(jù)性格氣質(zhì)的分組。

1.按照能力分組。由于身體素質(zhì)和興趣愛好的不同，初中生們的籃球技能水平也不一樣。教師在分組時(shí)，要注意按照能力分組，避免不同小組的實(shí)力相差過于懸殊的現(xiàn)象。小組之間實(shí)力相差太大，在組織對(duì)抗賽等活動(dòng)時(shí)容易出現(xiàn)比賽結(jié)果一邊倒的情況，影響學(xué)生游戲積極性。不同能力的初中生分在一個(gè)小組，能力強(qiáng)的學(xué)生能夠輔導(dǎo)和幫助能力較弱的學(xué)生，在互幫互助的團(tuán)體氛圍中共同進(jìn)步。

2.按照性格，優(yōu)缺點(diǎn)搭配。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一堂籃球課都是班級(jí)所有同學(xué)一起做相同的游戲動(dòng)作，教師無法做到針對(duì)性教學(xué)，也很難發(fā)現(xiàn)某個(gè)同學(xué)的籃球天賦。在小組合作模式中，不同的學(xué)生在小組中的角色不一樣，通過一段時(shí)間的觀察和比較，教師很容易就發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再以針對(duì)性地培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成才大有幫助。

3.按照角色定位分組。籃球運(yùn)動(dòng)除了需要運(yùn)動(dòng)規(guī)則之外，還要合理搭配籃球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上角色，角色除了大前鋒、小前鋒、中鋒、得分后、控球后衛(wèi)之外還應(yīng)該有裁判，一只攻守平衡的隊(duì)伍和維持活動(dòng)秩序的裁判也是課程順利進(jìn)行的保障。因此，我們規(guī)定小朋友們可以輪流當(dāng)前鋒，感受前鋒進(jìn)攻進(jìn)球的成就感，保證籃球課程活動(dòng)的順利開展。裁判角色也是初中生們非常喜歡的角色，因?yàn)樗麄冇X得裁判可以決定球權(quán)和是否犯規(guī)，在場(chǎng)上有很高的地位，但是要當(dāng)好裁判需要努力學(xué)習(xí)好常見籃球規(guī)則，做到公平公正。因此，除了籃球的后衛(wèi)和鋒線角色，初中生們也可以輪流擔(dān)任裁判角色，全面地了解籃球活動(dòng)中的角色定位。

三、建立小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）小組合作定性評(píng)價(jià)

在一次勢(shì)均力敵的二組對(duì)抗賽后，出現(xiàn)了大比分告負(fù)的一組，這個(gè)結(jié)果讓我感到很意外。于是，我將該組的同學(xué)召集起來討論輸球的原因，我首先提到這一組有同學(xué)只喜歡帶著球往前跑，還有同學(xué)喜歡單干不傳球給隊(duì)員，拿到球就自己投籃，投進(jìn)了很開心，投不進(jìn)更加不愿意承擔(dān)防守任務(wù)。我認(rèn)為他們小組的合作氛圍不夠好，小組合作是比較失敗的，小組全體成員需要認(rèn)真檢討和改進(jìn)。這時(shí)，我看到喜歡單干的同學(xué)臉都紅了，不好意思地低下了頭，經(jīng)過這次課后總結(jié)評(píng)價(jià)，他們意識(shí)到了單干對(duì)小組的傷害，在后續(xù)的籃球活動(dòng)中逐漸改掉了這一不良習(xí)慣。小組隊(duì)內(nèi)合作交流更加流暢了，整體表現(xiàn)大為提升。

（二）小組合作量化評(píng)價(jià)

教師除了定性指出各小組在合作方面的問題，還應(yīng)該根據(jù)初中籃球小組活動(dòng)中常見的問題指定詳細(xì)的合作量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，幫助表現(xiàn)存在明顯不足的同學(xué)及時(shí)找出自身的問題并加以改正。

教師將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)綜合考量，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，將小組中每位成員的個(gè)人得分以及小組同學(xué)之間的相互合作得分加在一起，組成本小組的最終得分，將個(gè)小組最后總分進(jìn)行比較，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)與集體榮譽(yù)感，責(zé)任感具有積極作用。

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)是對(duì)籃球活動(dòng)的總結(jié)歸納，有助于教師和初中生們發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)中合作協(xié)同方面存在的不足之處并努力去改進(jìn)，調(diào)動(dòng)了小組合作的積極性，氣氛也越來越活躍，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流和小組合作方面起著積極的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

1.籃球運(yùn)動(dòng)不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)體能素質(zhì)，還能夠提高學(xué)生功能的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，交往能力和規(guī)則意識(shí)。

2.籃球課程需要學(xué)生們共同配合協(xié)作才能完成，這為現(xiàn)代社會(huì)的獨(dú)生子女培養(yǎng)社會(huì)交往能力提供了良好的契機(jī)。

3.在開展籃球課程中，教師要制定科學(xué)可行的課程策略和小組合作。根據(jù)不同初中生的身體素質(zhì)和興趣愛好來進(jìn)行分組，能夠豐富課程活動(dòng)層次性，鼓勵(lì)交流合作，這對(duì)培養(yǎng)初中生合作意識(shí)的良好作用也是毋庸置疑的。

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