在小學語文閱讀教學中如何培養學生的“悟”性

鄧興紅

摘? 要：在小學語文閱讀教學中倡導“悟”，是提高學生語文核心素養的一種有效方略。我們主張：生活是“悟”的基礎，情感是“悟”的動力，想象是“悟”的關鍵;文眼與結構是“悟”的常用路徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;培養“悟”性

一、生活是“悟”的基礎

第一，引導學生走出課堂、走進生活、自然、社會，因為語文學習的外延等于生活的外延。生活是學習的大課堂，讓學生到生活中學語文，讓語文學習貼近豐富的生活，無疑是為學生的學習插上了奮飛的翅膀。讓學生多觀察、多體驗、多思考，積累豐富的感性、理性經驗，訓練其敏銳的洞察力。

第二，引導學生走出教材，激勵其在課外閱讀中去進一步探究、思考、磨礪思維，形成良好的情感、態度、價值觀。要增強語文能力，首先要引導學生去大量閱讀，只有這樣，才能自覺不自覺地增強語感，提高語言學習水平，增強對語言文字的理解和人文內涵的領悟能力。

這些感性、理性經驗，情感、觀念的價值趨向將構成“意念系統”潛伏在學生的潛意識層，為學生的頓“悟”打下基礎。

二、情感是“悟”的動力

首先，教師要注意導情。很多課文看似寫景、寫事，實則寫情。我在教學《十里長街送總理》時，先向學生展示周總理的遺像，伴著哀樂，然后再以真摯、深沉、壓抑的基調，以輕而緩的語氣，聲情并茂地朗讀課文，將學生帶到那無限哀思的情景中，這就很快地激起了學生對周總理的崇敬、愛戴之情。又如在講《海底世界》時，先借助多媒體課件，伴著輕快的音樂動畫展示豐富多彩、瑰麗無比的海底世界，激起學生對神秘莫測的大海的向往、探究、熱愛之情，在學生產生了好奇心時順勢導入課文。這些藝術的情感導入方式，對學生起到了激發情感、促進閱讀沖動、端正情感導向的作用，有利于閱讀活動的展開。

其次，要注意融情。融情是指主體置于閱讀活動中，主體之情與文章之情融為一體，碰撞、交流，產生共振，最后達到主體對客體內蘊的領悟。如在教學《我的戰友邱少云》時，為了讓學生從文中領悟并學習邱少云自覺嚴格遵守紀律的高尚品質，可先聲情并茂地朗讀課文，讓學生產生感情共鳴。接著問他們，當你一不小心被火燒到或被開水燙到時，你的感覺怎樣呢？學生的手齊刷刷的舉起來，幾乎異口同聲：會大聲叫喊：疼死我啦！那么，邱少云在烈火燒身時怎么做的？他會怎么想？學生紛紛讀書，很快找出有關句段。我又引導學生反復朗讀“我的心繃得緊緊的……淚水模糊了我的眼睛”這段話。然后問學生有什么感受？一位學生哽咽著說：“老師，作者太焦急，太緊張，也太痛苦了，我仿佛也趴在邱少云的身邊，和作者一樣萬分焦急和痛苦。”此時我也噙滿了淚花。接下來，我出示“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。”這個比喻句，楸住不放，引導學生探究邱少云和千斤巨石的關系：石頭是無聲無息的，邱少云在烈火中更沒發出一絲呻吟;石頭是穩固的，邱少云在烈火中沒挪動一寸地方;千斤巨石是巨大的，邱少云的形象更加高大。此時邱少云的高尚品質學生早已了然于胸。這樣學生完全沉浸于文章之意境中，讀者之情與文章之情水乳交融，產生共鳴。這樣學生自然會領悟到文章的深刻內蘊。

三、想象是“悟”的關鍵

閱讀主體的“悟”是對課文“言外之意”的把握。因此必須通過想象方能捕捉到文章所隱含的深情意蘊。如課文《我的伯父魯迅先生》中談“碰壁”一段話：

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

單純停留在字面上，“黑洞洞的”“碰壁”意思是四周光線不強，走路不小心碰到了墻壁，但聯想到當時魯迅所處的時代背景，就不難讀出他實際是說：當時魯迅在黑暗的舊社會中與反動派作斗爭，處處遭到反動勢力的迫害。

聯想與想象具有極大的跳躍性，自由性，它能迅速的在主體記憶中去搜尋與閱讀對象的切合點，使主客體之間默默契合而達到悟入之境。因此，教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與想象。

四、文眼與結構是“悟”的常用路徑

文眼即一篇文章的畫龍點睛之筆，最能體現文章神韻之處，對文眼之體悟，往往能帶動對整篇文章情思意趣的把握。文眼為“悟”之提供了窗口。

如閱讀《飛奪瀘定橋》，我們可以從其標題入手。“飛奪瀘定橋”既是標題又是文眼。“飛”突出了戰士們與敵人搶時間，忍饑挨餓、冒雨摸黑趕路、拖著疲憊的身子仍與敵人拼搏的忘我精神;“奪”則體現了戰士們冒著敵人的密集的子彈與敵人殊死斗爭那種不怕犧牲、勇往直前的精神。文章的題眼已經奠定了全文之感情基調，對題眼之把握可見文章之端倪。

文章結構是文章內容的外在反映形式，也是文章思想感情的外在表現形式。從文章的構思，我們也可以把握文章的深情厚意。

如閱讀《十里長街》送總理，我們便可以從結構去捕捉作者的情感脈絡。這篇文章在構思上，按盼靈車——望靈車——追靈車的順序記敘了人們在長安街送總理的情景。文章對周總理的回憶、記敘交錯安排，讓始終微笑、和藹可親的總理在文中、文后反復出現，讓學生感受到：“總理愛人民，人民愛總理”之真情。這種把抒情與追述、記敘交錯穿插的結構安排，正是作者強烈的悲痛及對總理無比愛戴之情的反映。教師可引導學生從這種交錯安排的結構形式中去領悟課文意蘊。

總之，語文能力——語感的形成需要“悟”，其人文內蘊更要“悟”。在小學語文閱讀教學中倡導“悟”，無疑是提高學生語文核心素養的一種有效方略。

參考文獻

[1]楊光泉.現代小學語文教學方法[M].成都：四川教育出版社，1992.

[2]廖華.小學語文教學心理[M].長春：東北師范大學出版社，1999.