核心素養下高中音樂生態化課堂構建探微

劉雨薇

摘? 要：核心素養下要求進一步強化對素質教育的推進，讓教育教學改革的目標更加聚焦、重點更為突出。同時，核心素養強調和倡導要實現高效課堂、靈動課堂和生態化課堂的構建，以教育教學理念、技術、方法、模式的創新實現學生綜合素養的發展與提升。本文主要對核心素養下高中音樂生態化課堂構建進行分析和探究。

關鍵詞：核心素養;高中音樂;生態化課堂;構建策略

一、以學科綜合為載體實現學生藝術欣賞領域的拓寬

音樂核心素養包含的內容并非單一的，而是對多項內容的全面整合，而且這些內容相互之間有著不可分割的聯系。具體到高中階段的音樂教學來講，主要是對音樂教育進行普及，對學生的音樂興趣進行培養，對學生的音樂視野進行拓展，強化學生音樂鑒賞、理解能力的全面提升，助力學生情操陶冶。音樂鑒賞要求在聽上要做到廣泛、在賞上要做到深刻，對多個學科的知識進行綜合，實現了音樂與文化、藝術的融合。而且音樂藝術與建筑、繪畫、文學等學科有著緊密的關聯，他們之間的作用是彼此催生、彼此融合吸收、彼此借鑒。比如，高中音樂教學中《第九交響曲》中的結構非常均衡，對位非常嚴謹，而且各個聲部之間有著絲絲入扣的銜接，能夠將“莊嚴、宏大、結構對稱”的視覺美呈現給學生;印象主義的奠基之作《大海》中，將美術界所追求的自然界中瞬間光與影的變化借助激動短小綴合的旋律和調試調性模糊的形式展現出現，這樣就實現了音樂之美與文學之美、建筑之美、美術之美的充分融合。基于此，在高中音樂生態課堂構建中，教師要注重強化不同層次、不同流派、不同風格、不同民族、不同國家音樂的應用，讓學生在音樂欣賞中更好地進行感悟和提高，在學科的綜合中實現進步與提升，這個過程中也需要對建筑、文學、美術等一切美好的養分進行吸取，實現學生聽覺感受領域的全面拓寬。

二、在漸進發展中實現教育成長規律的有效遵循

音樂核心素養并非天生的，更多的是通過后天的修養和學習而獲得的。在課程教學的不同階段，學習主體呈現出的特征往往帶有階段性，對不同的文化能力和水平進行體現。音樂核心素養也是同樣，其在形成和發展中有著較強的階段性，通過完善、發展等，在學生不同年齡階段中實現了不同發展層次的體現，這個過程是一個持續深化、循序漸進的過程。高中音樂生態化課堂構建中教師要對音樂規律和教學規律進行雙重遵循，強化學生音樂欣賞水平的漸進式提升。比如，在進行《獨特的民族風》這一章節的教學中，著眼于學生對藏、維、蒙三個少數民族曲目的認知和了解，教師可以對《青藏高原》《阿拉木汗》《蒙古人》等三首曲目進行選擇，讓學生給你更好地把握民族歌曲的特點。在基于影響民族音樂風格要素內容的教學中，教師可以組織學生從調性、節拍、節奏、旋律等多個方面進行體驗和實踐。在學習逐步深化的過程中，教師可以對《牡丹漢》《宗巴朗松》《遼闊的草原》三首民族風格進行播放，讓學生以此為依據對其中的音樂要素進行判斷。在此基礎上，教師應當強化拓展訓練的進一步實施，主要對短調和長調進行區別，對蒙古族民歌的豪放、維吾爾族歌曲對愛情的歌頌、藏族歌曲對地區氣候的彰顯等進行分類了解，實現學生對音樂發展條件、產生原因的深化與拓展。

三、在實踐體驗中實現學生音樂創新能力提升

在音樂核心素養中，最為核心的能力就是音樂能力，音樂教育有著較強的實踐性，要求學生以音樂實踐進行音樂能力的獲得。從實際情況看，音樂技能的構建和音樂知識的學習大多都是通過音樂實踐活動完成的，音樂教學中學生人文素養的培養、正確價值觀念的樹立、音樂素養的提升都需要依托音樂實踐活動的實施。在《非洲歌舞音樂》的學習中，教師可以讓學生對非洲鼓點的特點進行實踐和探索，讓學生對非洲這一最有魅力的樂器進行體驗和感受，讓學生通過聆聽、討論和實踐等學習過程的實施，逐步強化對非洲音樂基本特點的理解與把握。在《滾核桃》這一首曲目的教學中，教師可以強化對學生擊鼓實踐的引導，讓學生跟對敲擊不同部位產生音樂力度的變化進行體驗，以此為依托實現音樂作品內涵的表現與塑造，再讓學生在拍手、跺腳、擊鼓中，以作品速度和力度的變化對惟妙惟肖的節奏合作練習進行體驗，強化學生創造性表演能力的提升，帶動學生個性化音樂體驗的形成與發展，從而構建高質量、高品位的高中音樂生態化課堂。

四、結語

核心素養不僅對技能和知識進行了強調，更多學生知識獲取的能力提出了標準，要求運用現代化的思維理念和手段模式取代傳統的單維度的知識傳授。具體到音樂核心素養來看，其是對音樂審美價值和音樂本質的反映，是音樂學習過程中逐步形成和發展，有著較為明顯的實踐性、發展性和綜合性等基本特點，這個過程是學生音樂知識積累、音樂技能提升、音樂情感啟迪的過程，教師應當強化對音樂核心素養內涵的認知與把握，借助生態化課堂的構建實現學生藝術能力的培養和藝術素養的提升。

參考文獻

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