小學高年級數學教學中合作學習方法的應用探索

高健

摘 ?要：隨著新課改標準的提出，新課程改革也在不斷推進，對于教學內容和教學方式的改革是新課改的根本方法之一。合作學習的學習方法在當前的教學模式上已經得到了廣泛應用并逐漸成為主流的學習模式。合作學習法不僅能提高小學生對于數學的學習興趣，還可以培養小學生的合作意識，提高小學生的綜合能力，對小學生綜合素質的全面發展有重要意義。本文從小學高年級數學教學中合作學習方法的應用入手，說明了小學高年級數學教學中合作學習方法的應用現狀及相應的應用策略。

關鍵詞：小學高年級;數學教學;合作學習

隨著新課改標準的不斷深入開展，一些舊的傳統觀念已經不適合現代的教學模式了。合作學習方法打破了傳統教學中“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，既體現了學生在教學活動中的主體地位，也體現了教學活動中教師的引導作用。小學高年級的數學是初中數學、高中數學乃至大學數學的基礎，只有在基礎學習中不斷培養學生的學習興趣和學習能力，才能讓學生在今后的學習中游刃有余。

一、小學高年級數學教學中合作學習方法應用現狀

（一）受應試教育的影響，合作學習方法并沒有得到較好開展

應試教育已經在我國開展多年了，因應試教育無法讓學生得到全面發展而被新課改標準所取代。應試教育雖然已經被新觀念所代替，但是部分教師深受應試教育的影響，覺得一切與考試無關的、與分數無關的都不能在課堂教學活動中出現。這使得合作學習在這部分老舊觀念下不得施展，即便是適當的開展一些，也是只在形式上敷衍一下，所收獲的效果微乎其微。

（二）受固有觀念的影響，學生的參與度較低

在一個班級中，學生的學習成績是有高低變化的。在合作學習方法中，每一個學生的參與機會都是一樣的。但是在實際的合作學習方法開展過程中，一些成績較好的學生往往參與度較高，學習態度也較為積極，得到教師的贊美和肯定也較多;但是一些成績一般的學生參與度和主動性都較低，因為受固有觀念的影響，覺得學習成績不好就什么都做不好，對自己沒有自信，和小組成員的交流也比較少，在小組討論的過程中不敢發言，不敢表達自己的見解。最終導致合作學習的效果無法保證，學生自己也沒有得到鍛煉。

二、小學高年級數學教學中合作學習方法應用策略

（一）按照學生的實際情況分組

教師在利用合作學習方法的時候，要對學生有全面的了解，要根據學生的學習特點或實際能力進行合理分組。合理的分組可以使合作學習更加高效，也能使每個成員自身的優點得到充分的發揮。合作學習的小組中應該同時具備優等生、中等生和后進生。只有這樣，合作學習法的意義才能得以發揮，學習內容也會更加的有的放矢。

例如在學習《正比例和反比例》的時候，教師可以讓學生按照分組進行討論。給學生留出正、反比例的區別和聯系，如何爭取的判斷正、反比例等討論題目。讓善于研究的學生得出結論，讓善于表達的學生為大家講解，讓善于組織的同學來組織這場討論。依照這樣的方法，組內的每一個成員都能得到鍛煉，每一位學生身上的優點都能得到發揮。

（二）確保合作學習內容的合理性

對于小學高年級數學教學的合作學習法，必須要確保其討論內容的合理性。在進行討論內容布置的時候，要從簡單問題向復雜問題過度，要依照循序漸進的原則，讓學生在合作學習中能發揮自身價值，增強自我肯定和自信心。

例如在學習《百分數》的時候，教師可以根據合作學習的分組，為學生列舉出不同的百分數，其中有正確的和不正確的，讓學生加以討論。然后逐漸的增加難度，進行有關百分數知識的延伸。這樣就可以引導學生對百分數的正確認知。教師還在合作學習的過程中，還要因地制宜的改變合作學習的教學方式，積極引導學生進行有效的合作學習。

（三）有效的指導學生進行合作學習

在實際的合作學習中，教師要充分認識到合作學習的有效性。對學生的差異性進行綜合考慮，要鼓勵學生一個問題要從多個角度分析，及時拓展學生的發散思維能力，培養學生從多個方面考慮問題的能力。

例如在學習《方程》的時候，解方程本來就有多種方法，也會有不同的解題思路。教師可以讓學生通過合作學習方法進行小組討論，得出一種方程的多種解法。讓學生從不同的角度去解決這一問題，這樣學生不僅能夠對方程的解法牢牢記住，也能使學生的發散思維得到充分鍛煉。

綜上所述，合作學習法可以有效的解決“填鴨式”“滿堂灌”教學模式所產生的弊端。通過對組員的合理分配，可以充分發揮學生不同的學習能力，促進學生學習積極性的提高。在小學高年級數學教學中采用合作教學法對學生綜合素質的提升也有很大的幫助，更有利于學生數學思維和協作能力的培養。多種多樣教學模式的開展可以豐富學生的眼界，有效促進學生的團隊意識，提高學生的學習效率，讓每個學生都能成為國家需要的全能型人才。

參考文獻

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