小學語文作文教學中的情景教學方法分析

林穎蓉

◆摘? 要：處在各個不同階段的學生在接受不同層次教育的時候，除去教師和家長的外來因素之外，促使自身更好的接受新知識和完成對所掌握知識的消化，最主要的因素就是自身對于作文素材的興趣，因此在小學語文作文教學實踐中，教師要運用不同方法來做到調動學生的課上積極性，促使學生在自我意愿主動的前提下完成對作文知識的攝入，本文淺談情境教學在小學語文作文教學中的運用方式。

◆關鍵詞：小學語文作文;情景教學;方法分析

在小學語文作文課堂教學實踐中，合理的運用多種教學方式，創設不同情境教學，是提高學生課上積極性、增強學生學習興趣及讓學生與課堂更好融合的主要途徑，也是教師更好的提升課堂教學效率和教學質量的關鍵因素。不同情境課堂的創設不但利于從直觀上提升學生的小學語文作文素養，還能夠充分發掘學生對于作文知識的創造性思維，使學生在情境教學中不斷提升自身應對不同作文題材的能力。

一、結合音樂創設作文課堂化教學情景

在傳統的小學語文作文教學過程中，作文題目的制定以及素材的選擇往往選自于教材內容，教師通過對于課文內容的講解和朗讀過程來使學生了解不同的寫作素材，同時規劃寫作題目，長此以往，課堂氛圍會變得枯燥乏味，寫作格式和素材千篇一律，學生可能逐漸喪失對于寫作的興趣和新素材的探索。而將音樂結合到小學語文作文教學課堂當中，創設音樂情景教學，是當下教學效率較高的教學模式，教師在對課文內容進行講解和教學的過程中適當的進行與教材內容相關音樂的播放，不但利于學生能夠更好的感受文中的情境變化，也能打開寫作素材來源的大門，通過音樂不斷強化自身的寫作思路，激發對于寫作更深層次的探索興趣，并通過音樂不斷開發學生自身的思維能力，從而在課文內容中探索更廣闊的寫作素材，最終完成寫作任務。

例如，教師在進行人教版小學五年級上冊《小橋流水人家》一課教學時，可以布置以“我印象中的田園生活”為題來進行文章的寫作，要求學生在朗讀完課文內容后，教師可以播放相對安靜的田園、古典音樂，讓學生在音樂烘托出的氛圍中再進行課文的閱讀，并進行思考：理想中的田園生活應該具備什么？小橋經過風沙和年代的侵蝕是否具有了歲月的痕跡，小溪的流水是否還如往年般潺潺流動，那幾戶人家的炊煙，是否還如往常般照樣升起？讓學生通過音樂情景來不斷進行深角度的思考和探索，并不斷從文中汲取寫作素材，從而在此情景中完成文章大體結構的構思。

二、利用課堂多媒體功能進行情景教學

多媒體功能在小學教學課堂中的廣泛應用，不但為教師的教學提供了便利，也提升了教學效率，而且還豐富了小學語文作文課堂內容，多媒體設備自身廣闊的知識儲存性質決定了原本在課堂中學生許多接觸不到的作文知識和素材能夠通過更加方便的形式展示在學生面前，增長學生的見識和素材知識儲備深度。多媒體設備的應用也為在作文教學課堂中進行情景教學提供了相當充足的后備支持，使學生能夠通過多媒體獲取到更加詳細、全面的某個題材的素材內容，使自身的思維能力得到升華，也讓作文課堂的情景教學變得更加多元化。

例如，教師在布置以人教版小學語文五年級上冊《狼牙山五壯士》一課寫讀后感的寫作任務時，可以開展多媒體情景教學：利用多媒體設備播放與“狼牙山五壯士”相關的視頻、文字資料，并要求學生在觀看的過程中體會“五壯士”表現出的民族大義，并思考對于抗日戰爭、對于人民群眾、對后人所產生的影響。教師利用多媒體從視覺、聽覺、觸覺等各方面刺激學生的感官，以這種新穎、多樣而又富于變化的刺激，能使學生的注意、興趣穩定而持久，教學自然會有好的效果。觀看完后，教師可以讓學生通過小組談論的方式完成各自對于基礎觀后感的交流，然后進行觀后感文章的寫作。

三、開展人物模擬游戲情景教學

通常來講，小學生由于自身年齡和本性的限制，在課上容易出現走神、不注意聽講等現象，因此教師要不斷探究多樣化的教學方法，通過新穎的教學模式構建能夠吸引學生注意力的作文教學課堂。此年齡階段的學生消極對待學習的態度最具表現的行為就是好動貪玩，課上精神不集中，因此教師需要利用好學生的這一特性，采用游戲互動的作文教學模式來吸引學生的課上注意力和學習興趣，通過不同游戲活動的開展，不但能夠增強學生之間互助、交流及溝通等的能力，還能使學生更好的完成對于寫作素材的理解和掌握。

例如，教師在布置以人教版小學語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》課文內容為主體的文章創新寫作時，可以創設游戲教學情景：分別挑選幾位女學生扮演“小女孩”，安排幾位學生扮演“路人”，在小女孩絕望、無助而點燃火柴的時候，鼓勵其他“路人”按照自身的意愿給予“小女孩”幫助，比如邀請她到自己家里面吃飯、買火柴幫小女孩暫時渡過難關、給予小女孩過冬的衣物等，通過創新課文內容的過程來改變傳統“賣火柴小女孩”的遭遇，拓展學生的文章創作思維。

四、總結

在小學語文作文教學中利用多樣化的情景教學來幫助學生更好的完成文章創作思維的構建以及素材的累積，是當下作文教學的主要途徑，也是幫助學生更好掌握寫作知識的方式。因此教師要通過對于多樣化情景教學方法的研究來完成課上教學，明確教學任務，熟悉教材中的重、難點，根據學生的認知規律、心理特點、學生學習實際情況等諸多因素去綜合考慮，使學生能夠接觸到更好的寫作知識。

參考文獻

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