思維導圖在小學數學教學中的應用探析

陳艷虹

◆摘? 要：隨著當前新課改不斷的深化開展，小學數學教學不再只是作為培養學生數學基礎知識和運算能力的學科。教育者將會從更長遠的方向展開研究，從學生的思維和探究能力展開教學。由于小學生的思維和邏輯能力具有一定的局限性，因此教師應該從直觀化的層面上來進行教學，本次研究筆者結合思維導圖，來探索思維導圖在小學數學教學中的教學實踐研究。

◆關鍵詞：思維導圖;小學;數學教學

思維導圖是通過文本框和流程圖來向學生展示知識和概念之間的聯系，再通過線段將不同的文本框進行聯系，體現出知識的關聯，同時教師還可以利用思維導圖將一個基本的概念不斷深入拓展延伸，引發學生聯想發散學生的思維能力。小學數學是小學階段知識結構最為復雜，邏輯層次較深的一門學科，將思維導入引入小學數學實際教學，促使其教學效率提高，對每一位小學數學教師來說非常有必要。

一、巧借思維導圖優化教師教學設計

教學設計是教師上好每一節課的前提條件，在實際教學中，教師唯有認真備好每一次課、寫好每一節課的教案，這樣才能夠在課堂上循序漸進的展開教學，才可以將知識從易到難，從淺到深的展開。但是在實際教學的過程中，教師所書寫的教學設計顯得有些凌亂，概念也沒有按照知識的深度進行展開。為了解決這些弊端，筆者將思維導圖引入教學設計中。

例如筆者在講授：《小數的初步認識》這節知識時，在進行教學設計時，教師要注重在教學設計時體現出如何識別并讀小數，如何分辨一位小數和兩位小數，一位小數和兩位小數如何用分數來進行表示，引導學生掌握在單位換算的過程中，對小數展開應用，通過實際應用題體驗小數在實際生活中的應用，等概念。如何將這些學習目標進行歸類，以至于課堂教學不再出現散亂的局面呢？我們可以通過思維導圖設置三個文本框，每一個文本框中分別寫上知識目標、能力目標、情感目標，隨后再對每一個目標進行分析，將不同的目標歸為最合適的一類當中去，比如：識別并學會認讀小數，這個目標是屬于理論知識層面的目標，因此將其歸類為知識目標，而學會用小數來表示不同的分數，這屬于能力目標上的內容，體驗小數在生活中的應用，這屬于情感態度層面上的目標。本階段筆者將思維導圖引入教學設計中，探索如何利用思維導圖來優化教學設計。

二、巧借思維導圖引導學生突破應用題

應用題是小學數學教學中的一個難點，應用題將本章節的關鍵知識點進行了有效的整合，培養學生對基礎知識的應用。在實際教學的過程中，學生在解答應用題的過程中，經常會出現思維受阻，知識整合困難，找不到合適的解題方法等現象。這是因為學生在解題的過程中，沒有理順解決問題的基礎知識和方法。本階段研究筆者著眼于思維導圖在應用題解答的有效性。

例如在講授關于路程問題的應用題，教師在帶領學生通讀并初步分析了題目之后，就要開始引導學生深入分析應用題。在思維導圖的作用下，教師可以根據題目的要求確定思維導圖的主題為路程問題，隨后展開三個文本框，分別是：已知條件、公式、問題，在已知條件中，又列出不同的文本框分別展示：甲乙兩車的速度、行駛的時間，若涉及到單位換算等相關問題，教師又可以在對應的文本框中，進行延伸出一個新的文本框來表示單位換算的含義和方法。在公式文本框中，教師首先應該要展示速度乘以時間等于路程的公式，隨后再根據題目的要求進行公式轉換。在問題的文本框中，將本道題的問題進行深入的分析。這樣一個完整的思維導圖就完美的呈現在學生面前，學生通過思維導圖可以清晰的看到本道題的每一個結構，以及題目對學生的要求，涉及的知識點等等。本階段研究，筆者將思維導圖應用于應用題的解答過程中，通過深入挖掘并分析每一道應用題，以思維導圖來剖析題目的結構，從而高效的實現問題的解決。

三、巧借思維導圖引導學生展開課后復習

知識的學習不僅僅要依靠教師在課堂上一步步對學生進行講授，同時還應該要注重如何在課后引導學生高效的復習。復習的過程是一個知識的回顧的過程，是學生將日常學習的新知識在腦海中進行回顧的一個階段，復習階段主要是依靠學生學習的自主性和有效的方法引導。因此筆者將思維導圖引入教學，探析如何來提高復習的有效性。

例如在復習長方體圓柱體的面積與體積計算這部分知識時，要求學生通過思維導圖來梳理知識點，首先展示的文本框是關于長方形和正方形的基本概念，在概念上再延伸出一個新的文本框，對長方體和正方體概念，面積和周長計算公式進行展示。其次是要復習長方體的面積計算方法，列出的第一文本框展示的是長方體一共包含多少個面，每一個面的面積計算方法如何，隨后在此基礎上延伸出長方體的面積計算公式。接著是要求復習長方體的體積計算方法，第一個文本框要求寫出，長方體的體積也就是該長方體可以容納的水的體積，隨后再向學生展示長方體的體積計算公式。最后是展示長方體的體積和面積的實際應用。本階段筆者是通過指導學生在課后自己制作思維導圖的方式，來梳理知識點，將頭腦中原本復雜凌亂不堪的知識進行有效地整理，實現知識的整合化和有序性，從而便于學生課后復習鞏固。

四、思維導入教學注意事項

教師在利用思維導圖開展教學實踐研究的過程中，首先要注意不可以將思維導圖在小學數學教學中的應用淪為一種教學形式，要根據教學的實際需求，和學生的心理特征有效的利用思維導圖。其次思維導圖的設計應該要遵循有序性的原則，后一個文本框應該是第一個文本框的延伸是根據第一個文本框進一步細化知識點，文本框的排列次序應該要遵循理論知識在上，而方法和能力層面上的知識應該在下。最后思維導圖應該要結合多媒體展示給學生，因為板書制作思維導圖所需要花費的時間較多。

參考文獻

[1]張喆.思維導圖在數學教學中的應用[J].小學科學（教師版），2019（10）：207.

[2]楊小亞.淺談思維導圖在小學數學教學中的有效應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：166.

本論文系2018年度漳州市基礎教育教學研究“思維導圖在小學數學教學中的應用”課題立項批準號【ZPKTY18143】課題成果。