思維導圖在高中生物教學中的應用研究

石燕

◆摘? 要：現如今隨著新課改的不斷深入推進，各大高中對于在高中生物的教學活動當中應用思維導圖有了更多的重視，要求學生們除了掌握最為基礎的生物知識以外還能夠充分發掘自己的潛能，促進自身綜合素質的全面發展。思維導圖可以很好的幫助學生們快速記憶并理解高中生物當中極易混淆的知識難點，可以有效的促進學生自主思考能力的培養。對此，本文著重研究現階段我國高中生物課堂當中所存在的典型問題，并就在高中生物課堂當中有效應用思維導圖的有效措施。

◆關鍵詞：思維導圖;高中生物;教學;應用

思維導圖是一種可以幫助學生有效拓展思考范圍的圖形學習方法，通過使用類似于樹狀結構圖形的方式，將各個知識點串聯起來，總大到小，不斷完成對于知識結構的細化工作，最終達到通過一點而拓展出其他相關的知識。思維導圖在高中生物當中的應用可以很好的鍛煉學生們的發散性思維，幫助學生們快速提升自己的邏輯思維能力以及理解能力。為此高中生物老師應當積極為學生們梳理生物知識，在日常的學習生活當中不斷灌輸思維導圖的學習方法，以此來提升學生們運用思維導圖的能力。

一、現階段高中生物課堂當中的教學現狀

（一）學生與老師之間缺乏有效溝通

現如今從許多實際的教學實例當中發現，許多的老師都沒有將對學生們的溝通保持足夠的重視，老師們很難獲取學生們對于知識的掌握程度，而僅僅只能夠通過對學生們考核測試來獲取學生們的對于知識的實際掌握情況。而如果通過在生物教學活動當中應用思維導圖的方法，則可以有效獲取學生們學習情況。

（二）高中生物的教學內容過于單一

現階段許多的生物教學內容受應試教育的影響，教學模式就顯得相對單一，生物老師大多會先直接給出本節所需要講解的主要問題，然后快速的將課本當中的知識點進行講授便直接進入對于知識點的鞏固階段，通過結合練習冊以及課后習題進行知識點鞏固，強行將知識點烙印在學生們的腦海之中，而忽視了學生們對于知識點的理解能力以及靈活運用能力的培養。生物老師們只注重于一步一步的去完成教學任務，而不知道主動出擊，通過應用多元化的教學方法進行教學，不利于生物課堂趣味性的提升，降低了學生們主動學習的積極性，從而影響了學生們對于生物知識點的實際理解程度，為思維導圖在生物課堂的應用留下了障礙。

二、在高中生物課堂當中應用思維導圖的有效措施

（一）優先明確思維導圖的拓展核心

思維導圖的基礎則是需要有一個起點，而這也同樣是一個框架的核心，生物老師需要在日常的課堂教學當中不斷的給學生們灌輸思維導圖的思想，讓學生們每當遇到一個常見的易考內容就開始自我總結，養成“舉一反三”的良好習慣。生物老師可以根據不同的學習階段設立不同的學習重點，就例如在最初接觸基因的時候要打好基礎，并將此作為未來思維導圖的拓展基礎，為之后學習生物遺傳打下良好的知識基礎。而在學習的中后期階段則需要選擇根據不同的問題來選取不同的拓展核心，細化思維導圖的內容，并能夠將其進行合理分割，將有需要的知識留下來，而將不需要的進行剔除，優化思維導圖的結構。

（二）在實際的教學當中添加一些思維導圖的應用環節

其實在生物課堂的學習當中，對于思維導圖應用最為頻繁的便是遺傳問題，老師們可以以此為入手點，通過設立一個家庭當中某幾個人的基因類型來讓學生們不斷推斷出其他家庭成員的基因類型。學生們通過不斷的應用這種方法來進行推斷可以有效培養學生們使用樹狀結構的方法進行解題。同樣的，在學習新知識的時候也可以使用思維導圖的方法來進行學習。

例如在學習細胞結構的時候可以通過結合生物的基本組成元素進行學習，生物老師可以通過在黑板上寫下最為基本的幾種物質，如氨基酸、脂質、糖類等，隨后可以讓學生們在紙上根據所給出的幾種基本物質進行拓展、關聯，同類的進行統一，不同類的進行分類，細胞核內與細胞核外的物質都區分開來。除此之外，還需要學生們進行多層分類，例如以細胞器的單、雙膜以及無膜為一類進行細分，以組成物質蛋白質、脂質、糖類等為一類的進行細分，以細胞核、細胞核外為一類進行細分，逐層細分。讓學生們養成多層細化思維導圖的能力，今后一經發現其中某一類題型即可快速的從自己的腦海之中提取出有關的知識結構，并能夠快速完成定位，解決問題。

（三）利用思維導圖活躍課堂氛圍，提升課堂互動效率

生物老師可以在課前事先準備一個較為簡單的思維導圖，以此來作為一個課前活躍氣氛的活動，通過讓學生們不斷補充完善、拓展，讓學生們積極參與課堂，不斷的發揮學生自身的思考能力。生物老師通過與學生們之間進行互動，讓學生們以某一個知識點為起點，不斷向外拓展相關的生物知識，在學生們拓展知識點的過程當中，生物老師則可以默默觀察學生們對于知識的熟練掌握程度，如果不是熟練掌握某一知識點則可能會在拓展知識結構的時候有所遺漏，老師則可以記下這一點，在之后的教學當中著重講解并在平時多次提醒學生們不要遺忘這一知識點。

三、結束語

現如今隨著新課改的不斷深入推進，對于高中生物的教學有著更高的要求，對此需要生物老師在課堂當中積極應用思維導圖的方式進行教學，不斷完善學生自身的知識水平，提升生物課堂的學習效率，不斷培養學生們的綜合素養，提升自身的獨立思考能力。

參考文獻

[1]韓莉.思維導圖在高中生物教學中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：148.

[2]王建猛.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].華夏教師，2019（21）：27.

[3]李偉偉.思維導圖在高中生物教學中應用的效果評價[J].中國校外教育，2019（20）：48-49.