核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

摘 要：教育部對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定，其中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為了教育課程改革的重要內(nèi)容。21世紀(jì)我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，市場競爭也逐步激烈，人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)受到了社會各界的廣泛重視?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物教學(xué)，必須要采用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生在高中生物實(shí)驗(yàn)與探究過程中增強(qiáng)操作能力與創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程改革，核心素養(yǎng)，高中生物，創(chuàng)新學(xué)習(xí)

引言：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生角度的分析，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不僅限于獲得教材知識以及教師提出的結(jié)論，能夠根據(jù)教師的問題發(fā)表自己的想法和意見，具備新的思維角度和方式，能夠自主的應(yīng)用新方法解決問題，從而得出結(jié)論。

一、進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動手能力與創(chuàng)新精神

生物屬于實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在高中生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，極有必要通過生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。在開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用多元化的實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，主要包括確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)施過程設(shè)設(shè)計(jì)、擬定注意事項(xiàng)等等，由于課外實(shí)驗(yàn)受到限制因素較多，部分實(shí)驗(yàn)開展時(shí)間較長，所以教師應(yīng)當(dāng)檢查學(xué)生的擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，確保實(shí)驗(yàn)計(jì)劃具有可行性，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際條件有針對性的調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需用具。

在生物實(shí)驗(yàn)過程中，由于受到時(shí)間以及地域的限制，大部分教師無法對學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查，所以要求學(xué)生寫出簡單的實(shí)驗(yàn)過程，教師通過評估和記錄分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題與不足之處，從而有針對性的引導(dǎo)和幫助提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情。

二、進(jìn)行課堂探討交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法和意見

在生物課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要與學(xué)生積極的溝通和交流，通過師生之間的互動和探討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在生物課程學(xué)習(xí)當(dāng)中自主學(xué)習(xí)對于自身成長的重要意義，從而不斷的拓展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也可以在教育實(shí)踐當(dāng)中，針對本節(jié)課內(nèi)容提出具有探究性的教學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)生的分組探究能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探討相應(yīng)的生物問題時(shí)要具備抽象性思維。通過強(qiáng)化學(xué)生的討論問題能力，使學(xué)生在討論問題時(shí)，不應(yīng)該僅僅局限在一種思維層次當(dāng)中，使學(xué)生能夠在探討和思考中，不斷的強(qiáng)化自身對于生物學(xué)習(xí)的主動性。教師也可以通過具有層次性的教學(xué)問題，使學(xué)生能夠在課堂探討當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。

例如教師在“生態(tài)系統(tǒng)能量流動”這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以提出具有探究性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生了解能量的起點(diǎn)是什么，能量是怎樣在生物體內(nèi)儲存和散失的。教師通過具有探究性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中討論和思考，使學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行積極主動的探究，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程當(dāng)中，對于主題進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生自身成長和發(fā)展起到了決定性的作用，所以教師要在生物課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是由于當(dāng)前對于自主學(xué)習(xí)的概念沒有統(tǒng)一性的要求，所以教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的具體表現(xiàn)狀況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師也要在課堂教學(xué)當(dāng)中調(diào)整教學(xué)策略，積極的引導(dǎo)學(xué)生，在課堂自主學(xué)習(xí)當(dāng)中端正自身的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師通過調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠正確的對待自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

生物教師可以在自主教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生提高對生物自主學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。教師也要在課堂教學(xué)時(shí)設(shè)立具有探究性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主的探索和思考。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活狀態(tài)以及生活環(huán)境設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)動力，教師在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)問題時(shí)要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)探索能力。生物教師也可以在教育教學(xué)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動的探討和思考，還可以通過課堂實(shí)驗(yàn)在動手實(shí)踐當(dāng)中掌握生物學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞”的知識點(diǎn)時(shí)，生物教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡獨(dú)自觀察細(xì)胞的形態(tài)，并且記錄在觀察過程當(dāng)中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、圖形使學(xué)生能夠了解細(xì)胞內(nèi)各細(xì)胞器的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中更好的掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

結(jié)束語：在高中生物教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，從而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。在教育教學(xué)過程中，大部分教師習(xí)慣采用應(yīng)試教育模式，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，所以教師必須要采用多元化的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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作者簡介：張黎（1985.9）;女;漢;籍貫：甘肅漳縣;本科;中學(xué)一級教師;研究方向：高中生物教學(xué)