“主題化探究式”在初中物理復習教學的實踐思考

余俊昌

摘 ?要：主題化探究式的教學模式，是在教學資源的基礎上學生自主性學習的一種模式。結合新課改的課程理念，讓學生成為學習的主體。而初中物理學科可以培養學生對科學的創新品質和對生活中問題的實踐能力。所以在初中物理學科復習教學中運用探究式教學可以幫助學生在教師的指引下，自主的發現自己知識點中的不足、進而提出問題的所在、分析問題出現的原因并能很好的解決問題。本文就如何運用“主題化探究式”的教學方法在初中物理復習教學時的實踐思考進行闡述。

關鍵詞：主題化探究;初中物理;復習教學

初中物理的學習由原來只是重視知識點的吸收和技能的熟練程度，在新課程改革的背景下，轉變為注重學生在學習物理時的創新想法和實際的實踐能力上的培養目標。探究式的教學方法成為新課標的主要教學模式，以前有一位美國的學者就提出過，探究式教學是可以培養學生學習上的創新精神和實際實踐能力的一種新型式的教育模式。

一、主題化探究式教學模式

主題化探究模式教學一般分為：收集素材、自學質疑、小組討論、組織交流、全班溝通，最后進行評價的這一過程。而收集素材傳統上是從課本里進行收集相對固定的內容。而現階段教師可以讓學生利用網絡來搜尋與課文相關的內容來進行閱讀，提高學生對閱讀知識的興趣。自學質疑是學生在教師提出的問題的基礎上進行思考，這樣很大程度上限制了學生的創新和自主精神的發展，教師要在學生質疑方面的能力進行培養，讓學生進行主動發現問題，而不是被動地接受再去思考問題。小組討論和組織交流是在自學的基礎上進行小組合作學習，在小組內針對問題相互討論，然后在全班把所有小組的不同觀念，各自進行闡述，甚至爭辯，讓學生可以暢所欲言。可以有效的加強學生合作性的思維，提高團隊合作意識，進而增強自主學習的能力。全班溝通是在學習完內容時進行對知識的鞏固，從而提升學生的實際應用能力，加深對知識的理解。最后對整堂課程進行評價，針對學生對待問題的過程、分析解決問題的方法進行詳細的評價，從而提高學生自主學習的能力，增強學生學習的興趣。

二、創造一個民主的氣氛引導學生自主學習

實現初中物理主題探究式教學的前提是有一個民主和諧的教學氛圍，保證學生的心理安全。讓學生愿意表達自己的觀點和看法，有效的激發學生進行對物理知識的探索。在進行教學時，教師要把學生放在主體地位，引導學生實現自主學習，對學生的質疑精神和發散性的思維進行鼓勵，讓學生敢于去想，去問，去做。作為教師要正確的面對學生之間的差異性，在民主的氛圍里，讓學生可以自主提問和探索，勇于闡述自己的意見，在學生對問題的認識不夠完善時，教師應先對學生的想法給予肯定，然后引導學生對相關的物理知識不斷進行反思。

三、創建情境教學激發學生學習物理的興趣

而實施初中物理探究式教學的核心和關鍵是創建一個有趣的問題情境。教師應多使用有挑戰性的問題激發學生學習物理的興趣，從而引導學生對問題進行自主探究。例如在進行人教版九年級物理《電流與電路》的教學時，教師準備一些“仙女棒”“會發光的發卡”等，讓學生觀察物體發光時的必要條件，然后拿出電池、燈泡、導線和小開關等教學用具，讓學生嘗試一下如何連接可以成功的讓燈泡亮起來，那么在連接的過程中會出現短路、斷路的可能，都是由什么原因造成的。通過學生親自動手實驗，可以激發出學生強烈的探究意識。還可以將生活與物理聯系起來，在講“比熱容”這節課時，可以創建這樣的問題情境：燒水是日常生活中經常見的事情，燒水時水吸收的熱量跟哪些因素有關？學生思考、討論后可以得出：用同一電熱水器加熱半壺水比一壺水要快，說明水吸收的熱量跟質量有關;把水燒的溫度越高，就要加熱更久，說明水吸收的熱量跟升高的溫度有關;也就是說對于同種物質，吸收熱量的多少跟質量、升高的溫度有關。通過與生活相結合的問題情境，增加學生對物理的學習興趣，提高學生動手實驗和觀察的能力。

四、通過小組合作提升學生的交流互助精神

在初中物理主題化探究式教學法中，教師可以進行分組實驗教學，例如在研究電路三種不同的狀態時，教師可以將學生分為兩組，第一組進行正常的電路連接，將燈泡點亮;第二組同學研究電路串聯之后，出現哪些情況能夠導致燈泡不亮;然后讓同學將本小組內的實驗結果進行總結，將可能出現的情況都進行實驗，例如電池的正負極給電路帶來的影響、將導線連接在電源的兩級會出現什么狀況等。然后讓學生根據正確的電路畫出電路圖，包括元件的位置和其分布。學生經過實際的動手操作，會對電路有一個更加清晰的認識，根據實驗中的所有結果，教師可以畫出相對應的電路圖讓學生指出錯誤的地方，有效的提高了學生在教學中的參與度，調動了學生學習物理的積極性，還能夠培養學生自主思考和舉一反三的能力，提升了學生的團隊合作意識和動手能力。

五、結束語

綜上所述，在初中物理學科復習教學的過程中，主體化探究式教學是可以運用到實際教學中的，它不僅能夠激發學生的好奇心，自覺地對物理學科深層次的知識點進行探索，而且能夠根據學生實際的學習特點培養學生對已學過的知識產生新一輪創新意識和思維模式，進而提升學生學習物理時的興趣，同時提高學生對于學習物理的主觀能動性和積極性，更有利于學生對物理知識有更深一步的理解，也有利于學校為時代的發展培養出更符合要求的創新型人才。

參考文獻

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