高職院校應用文寫作教學與專業教學相結合的探索與實踐

陳姣 崔曉莉

摘 ?要：應用文寫作是現代各企事業單位行政事務處理工作中不可缺少的一個環節，本文立足本校，根據各專業學生特點，針對應用文寫作教學與專業教學相結合方面進行探索與實踐，提出具體的方法，提高應用文寫作課的教學效果，增強學生的應用文寫作能力。

關鍵詞：高職學生;應用文寫作;專業;教學

應用文，顧名思義，應付生活，用于實務的文章。對于高職學生來說，應用寫作不僅是一門基礎課，更是一門技能課，應用寫作能力已逐漸成為現代人一種不可缺少的基本技能。也因此許多高職院校院已普遍開設了應用寫作課程，旨在培養學生除了具備專業知識外，還要扎實掌握各類應用文體的寫作，以增強學生的綜合職業素質。應用寫作教學要取得良好的教學效果，且能得到學生的普遍歡迎，必須走與專業相結合的道路。但就目前高職院校的寫作課教學來看，在課程定位、課程內容體系、教學安排等方面都存在程度不同的與專業相脫節的現象，從而極大限制了本學科的發展。高職學生畢業后，都需要在不同的崗位上運用應用文，文體的寫作與從事的行業之間有密切的聯系，可以說，專業化是應用寫作發展的必然趨勢。在講授應用寫作課程的過程中，筆者就如何更好的使高職學生的應用寫作教學與專業相結合有以下幾方面的思考。

一、選擇教材應因地制宜

應用文寫作課對高職學生而言，將對未來就業中發揮實質性的作用，是處理行政事務工作中必不可少的一環，想要高職學生真正接納這門課，就要先挑好敲門磚，也就是教材，教材是根基、是對這門課能否受到學生的喜歡的第一要素。由于許多高職院校將應用寫作定位為公共基礎課，但并沒有根據每所學校的性質來選用教材，這樣的結果就是在選擇教材時沒有考慮到專業因素，教材內容體系是大多數統一的課程內容體系，從而帶來了諸多問題，如學生花費了大量的時間去學習，卻因為從事的專業與所學的內容有所出入，導致未能將所學發揮到實處;又比如一些專業的特殊性，統一的課程內容體系無法滿足特殊專業的需求，導致學生在實際工作過程中出現匱乏的情況。由此可見，因地制宜地選擇合適的教材是提高應用寫作教學效果的關鍵一步。我校已經充分認識到這個問題，針對不同的專業選擇相應的教材，比如旅游管理學院采用《實用旅游寫作》、財務管理學院采用《財經應用文》等，凸顯專業特色，增強學生的學習興趣。通過對專業的了解，打造與專業特點相結合應用文教材，在講授過程中可以最大限度的吸引學生的注意力，也能夠真正體現課程為專業服務，為學生就業提供實質性的幫助。

二、教學內容應與專業相結合

學生學習應用文就是為了走上工作崗位后能夠學有所用，所以教師在選擇教學內容時要考慮到學生的專業，在有限的課時里選擇實用性強的文體進行學習。針對不同的專業制定不同的授課計劃，應廣泛征求學生意見，優化教學體系。

在教學內容的選擇上，需彰顯高職教育特色，比如可以通過教師到企事業單位調查，下發畢業生應用寫作調查表等形式，針對各單位對不同崗位的寫作技能和能力的要求，根據實際情況和專業特點及時調整和完善應用寫作課教學內容。應用寫作課教學內容調整的原則可從這三個方面來考慮：根據大眾化的工作崗位需求，應以通用的文體為主;根據高職學生的實際情況來看，就業需要則是重中之重;根據“實用性”標準，就需要在實踐教學方面有所加強。

教師在授課過程中，不僅要講授應用文的寫作基礎知識，同時也要注重聯系學生所學的專業。在制定教學內容時應重點考慮不同專業學生的特點，從授課效果考慮，整合完善教學提綱，確定教學目標和重難點。針對不同專業將來的崗位需求來安排教學內容：比如旅游管理學院的學生，就應該重點突出導游詞、旅游指南、旅游文案策劃、旅游合同等文體的學習;廣告策劃專業的學生，應當重點針對市場策劃、廣告設計、廣告文案等方面的經典案例來教學等，在講授過程中通過與專業特點相結合來開展教學工作，可以極大的滿足學生對本專業的興趣，同時融入與不同專業就業崗位特點來提高學生求知欲。其次尊重教學工作安排的合理性，可采取學生自學與教師講授相結合的方式，鼓勵學生在課余時間自學與專業聯系不緊密的內容，老師可以在正式上課時間針對與專業緊密聯系的內容重點講解，這樣既可以促進學生學生的主動能動性，也可以將教學質量發揮最大化。

在案例教學時，從專業特點出發，從學生的興趣點出發，選用最貼合當前社會發展的經典案例來融匯到教學內容中去，通過寓教于樂的方式加強學生對應用文寫作課的關注。例文講解時滲透專業知識，使學生知道應用寫作是與業務工作緊密相連的，是工作中離不開的，從而引發學生學習應用文的興趣。比如講解求職信時，針對旅游專業的學生選擇相應專業學生的求職信范文來講解，學生更易于理解和接受。

三、應用寫作課程應加強與相關專業課程之間的互動

目前高職院校中從事應用寫作教學的老師基本出自中文專業，優勢是寫作基本功扎實，駕馭文字能力較強。但也存在一個明顯的問題，由于應用寫作針對不同的專業開設，而寫作課教師很多是從學校到學校，缺乏相應的專業知識和實戰經驗。所以這成為解決“應用寫作如何為專業服務”問題一道必須跨越的鴻溝。

應用寫作課教師與相關專業課教師各屬不同的二級學院管理，各自研究自己的領域，平時很少進行業務交流。應用寫作教師大多不了解相關專業方面的知識，教學中難以將專業知識和寫作知識融會貫通。筆者所在院校主力推行公共課的創新改革，就“應用寫作如何與專業相結合”進行了一些有益的探索。解決這個問題的有效途徑之一就是相對穩定授課師資隊伍，加強寫作課教師和專業課教師之間的互動交流，經常組織一些教學研討活動，加強寫作課教師對相關專業知識的了解和掌握。應用寫作課教師應經常去旁聽相應專業的專業課程，就相關專業問題與專業課教師及時探討與交流，第一時間解決教學中存在的疑問，深入了解學生所學專業。比如“經濟合同”的寫作中涉及許多法律內容，可以與“經濟法”課互動;導游詞、旅游指南等文體寫作可以與“導游實務”課互動，通過彼此間的互動，課程之間得到了互補和共長，還節約了課時，對學生和老師都是一舉兩得。

由此可見，應用寫作教師只有具備專業知識和應用寫作基礎，才能在具體教學過程中自然、恰當地融入專業知識，如果教師對授課學生專業知識一知半解，又怎能培養出應用型的學生？

四、實訓環節應不斷加強

應用寫作重在應用，教師要從傳統的以講授為主，“滿堂灌”的授課模式中解放出來，將線下學習與線上學習有機結合，多設計一些實訓項目，項目導向，強化訓練。筆者在授課時就強調應用寫作課應采取講授與實訓相結合的方式，課堂上根據不同文體將安排一定的時間來實訓。要想寫的一手漂亮的應用文，學生一定要養成勤動筆、多寫多練的好習慣。在具體的教學過程中，教師應運用多種方法加強實訓環節。

（一）注重實訓項目設計

勤學苦練才能有效提高應用文寫作能力。相對文學寫作而言，應用寫作略顯枯燥，因此，教師根據崗位特點和學情分析，設計出科學合理、能夠達到實訓效果的項目非常重要。

（二）加強課內實訓環節

課堂訓練是提高應用寫作能力的有效途徑之一。安排課內實訓，教師要把握好三個方面：一是要科學分配課堂講授和訓練的時間;二是講授知識時要重難點突出、有的放矢;三是要精選課堂練習材料。由于時間有限，通知、通報、請示等篇幅短小的文種可要求學生當堂完成，活動策劃書、求職簡歷等可要求學生完成提綱寫作。

（三）注重作業的講評

作業是檢驗學生對相應文體寫作水平及寫作情況的依據，所以教師要及時修改、點評作業，以做到及時發現問題、解決問題。同時一些簡單的文種寫作可采用學生互評作業的方式，來加深學生主動學習相關文體寫作興趣和對文種的理解。一些較難的文體，比如計劃、總結、策劃方案、職業規劃書等，教師在課堂上要專門開辟講評作業時間，就同學們作業中普遍存在的問題進行重點講解，同時還要開展一對一個性化指導。如果學生掌握程度不太理想，可在講評后安排學生再寫一遍，通過不斷的練習鞏固寫作基礎。

（四）引導、鼓勵學生走出課堂參加實訓

教師應積極鼓勵學生參與學校組織的各種文化活動如演講比賽、辯論賽等，讓學生聯系“演講稿”“辯詞”的寫作;組織學生參加校園招聘會，了解用人單位要求，進一步明確求職信、個人簡歷的寫作要求。同時引導學生留心觀察學校經常會張貼的各類應用文體，如通知、通報、簡報等，根據所學知識，判斷文體格式是否規范，加深理解。

高職院校培養的是高素質技能型人才，企事業單位對員工的應用寫作能力也提出了更高的要求。因此，課堂上簡單的理論知識傳授已經無法滿足學生就業的需求，這對于授課教師本身也提出了更高的要求，盡管已經意識到將應用文寫作教學與專業教學相結合有利于教學效果和教學質量，但如何將應用文寫作課程本身的特性發揮出來，讓學生覺得通過學習這門課對于未來就業有一定的幫助，除了以專業作為切入點外，還應全面普及該門課程的實用性，增設實踐教學課時，開辟校外實踐教學活動，根據不同專業特點組織學生前往相應的工作崗位，讓學生近距離或親自參與感受實際工作中應用文的運用情況與寫作要求，幫助學生提高對應用文寫作的認知和意識，而這與我校人才培養方案目標是一致的，希望將每一位學生培養成為社會需要的人才。教學工作是教學管理的核心，應用文寫作課程隨著專業的變化、學生認知程度的不同，勢必還將面臨新的問題，新的需求，筆者將不斷探索更好的教學方法，為該門課程的實際傳授過程中提供實際的現實依據。

參考文獻

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作者簡介

陳姣（1983.08—），女，漢族，海南省海口市人，本科，助教，研究方向：中文、新聞學。

崔曉莉（1983.02—），女，漢族，陜西渭南人，碩士，副教授，研究方向：中國古代文學、高職教育。