核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)分析

邵麗萍

摘 要：為了應(yīng)對復(fù)雜多變的國際環(huán)境，國家提出了進行素質(zhì)教育的大政方針，確立新的教學(xué)目標，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。生物作為理科學(xué)科之一，能夠幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)的物種知識，了解簡單的生物學(xué)理論，對于學(xué)生科學(xué)觀價值觀的塑造有著重要的影響。本文將簡單闡述在培育核心素養(yǎng)的教育背景下，如何幫助學(xué)生進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

在當前的教育改革背景下，創(chuàng)新能力越來越受到重視，這就要求在進行教學(xué)活動的過程中應(yīng)當關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。高中生物作為高中生必須要掌握的科目之一，能夠幫助學(xué)生拓展相應(yīng)的生物學(xué)知識，對構(gòu)成整個世界的生物有一個最基本的認識，幫助學(xué)生提升相應(yīng)的綜合素質(zhì)。在生物教學(xué)中如何讓學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，已經(jīng)是廣大高中生物教師必須要思考的問題。

1、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)習(xí)中的必要性

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的說法是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上產(chǎn)生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過吸收課本和教師教授的知識，自行對知識進行重新概括總結(jié)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提出疑問，在解決疑問的過程中有所收獲，從而得到額外的知識或者思維角度，對知識有一些新的認識和理解。[1]創(chuàng)新性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生進行思維的建構(gòu)和知識的拓展，幫助學(xué)生關(guān)注對于知識點的綜合應(yīng)用能力，使得學(xué)生能夠更好地將知識融會貫通、舉一反三。

在教學(xué)中幫助學(xué)生進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，同樣也是保證學(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)主體地位的重要舉措。學(xué)生在進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的時候，需要學(xué)生對已有知識能夠熟練的掌握運用，在原有的知識背景上進行拓展，這可以有效增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，學(xué)生要進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，還需要對于知識體系有整體的思考，需要學(xué)生主動對學(xué)習(xí)的知識提出疑問，被動的等待式學(xué)習(xí)無法培育出創(chuàng)新的思維模式。[2]學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索未知的知識，在探索的過程中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，在探索到知識的時候獲得巨大的成就感，這些都是保證學(xué)生教學(xué)主體地位的有利因素。因此創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在高中的學(xué)習(xí)過程中是必不可少的。

2、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在高中生物課堂上的體現(xiàn)

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在課堂上的表現(xiàn)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實踐性和延展性。從自主性來說，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生通過老師上課的講授對知識點加以理解，在課后通過大量的習(xí)題進行鞏固。這種方法雖然對于提升學(xué)生的成績而言有效，但是對于學(xué)生掌握知識點而言其實效率很低，學(xué)生在上課的時候不懂的地方在做題時依舊不會，對于不能理解的知識點掌握依舊主要依靠記憶，這就使得考試時一旦遇到一些需要簡單思考的題目學(xué)生就會手足無措。[3]而創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)正是要加強學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點后能夠?qū)χR點進行充分的探究，幫助學(xué)生盡快的掌握知識點在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

此外創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的特征還體現(xiàn)在實踐性和延展性上。在學(xué)習(xí)遺傳定律的時候，學(xué)生可以通過對自己和家人的血型進行調(diào)查，運用遺傳定律根據(jù)長輩的血型推導(dǎo)下一輩的血型，再與調(diào)查的結(jié)果進行比對，從而將遺傳定律與生活實際結(jié)合起來，幫助學(xué)生能夠理解遺傳定律給生活帶來的影響;同時創(chuàng)新性學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的延展性上，即在學(xué)習(xí)的過程中通過發(fā)散思維將不同的知識進行有機的串聯(lián)，從而幫助學(xué)生研究規(guī)律，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在本質(zhì)。還是以遺傳定律為例，在孟德爾雜交試驗中，通過豌豆實現(xiàn)對雜交基因的探究，再通過這一特例，研究遺傳規(guī)律的普適性，從而運用到其他生物的遺傳研究中，獲得遺傳的基本定律。

3、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)習(xí)中實現(xiàn)的途徑

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，首先就要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會提出問題和解決問題。所有的新理論都是在不停地追問中產(chǎn)生的，學(xué)生只有學(xué)會自己提問，才能夠發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識之外的內(nèi)容，在解決問題的途中進行思考與學(xué)習(xí)，從而獲得新的思想或者方式;其次還要求學(xué)生學(xué)會動手實驗，高中生物教學(xué)中有許多的現(xiàn)象可以通過實驗觀察獲得，對于學(xué)生的動手能力有一定的要求。[4]學(xué)生要想對所學(xué)知識加以創(chuàng)新，就必須必備實驗?zāi)芰Γ瑢W(xué)會通過實驗驗證自己的猜想。生物是一門科學(xué)，需要以實驗作為理論依據(jù)，而實驗?zāi)芰褪菍⒉孪胱優(yōu)槔碚摰奈ㄒ煌緩健?/p>

總結(jié)：生物是所有高中生必須掌握的科目之一，在高中生物教學(xué)中，幫助學(xué)生進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的過程中，通過自主學(xué)習(xí)，獨立思考，發(fā)現(xiàn)對事物的新認識和新思考，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這是在核心素養(yǎng)背景下的必然要求。

參考文獻

[1]王建輝.核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（23）：31-33.

[2]陳超.新課改下構(gòu)建高效和諧高中生物課堂教學(xué)[D].河南大學(xué)，2012.

[3]王秋玉.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2006.

[4]張曉暉.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].陜西師范大學(xué)，2002.