核心素養下高中生物高效課堂的構建研究

曹冬梅

摘 要：隨著新課標的到來，“核心素養”的教學內容受到了當今廣大教育學者們的關注和重視。核心素養是現在高中學生應具備的一種品質，它可以不斷地提高學生學習生物的積極性，可以改變枯燥、乏味的課堂氛圍，從而幫助高中學生打下堅實的基礎，使高中學生更加全方面的發展。但在如今普通高中生物課堂中，有些老師依舊只重視知識的傳播，而忽視了學生綜合素質發展。為了改變這一現狀，生物教師可以從生物的核心素養的生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任這四個方面來構建高效的生物課堂。

關鍵詞：核心素養;高中生物;高效課堂

隨著時代的快速發展，社會對人才基本能力的要求更加苛刻和嚴格，對學生教育教學的發展更加深入。在傳統的高中生物的教學中，生物教師主要采用的是灌輸式教學方法，以教師為中心，學生為輔助的教學方法，讓學生通過死記硬背來記憶知識點。這樣的教學方法，會使教學效率大打折扣，使課堂單一、無聊，從而使學生的學習效率地下，最后，導致中學生成績不佳。下文本人將從生物的核心素養的生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任這四個方面，進行針對核心素養下高中生物高效課堂的構建研究展開討論，以供參考。

一、用新穎的教學手段，培養學生的理性思維

生物核心素養中的理性思維指：在一定的思維方向和充分的思維依據的基礎之上，對現有的問題進行觀察、分析、歸納、概括、類比等的一系列邏輯推理能力。其中主要包括歸納與概括思維、模型和建模思維、批判性思維、演繹和推理思維。生物教學的教學過程中，不僅要讓學生學習好書本上的生物知識點，幫助學生取得更好地生物成績，還要通過相關生物知識的學習來提高高中學生的理性思維能力。因此，物理教師要利用新穎的教學手段，來培養學生的理性思維。

例如，在學習DNA的復制時，高中生物教師首先給學生兩種假設，一是“半保留復制”，二是“全保留復制”。首先，生物教師可以先假設DNA的復制方式是全保留復制，然后帶領學生進行探索、研究，引導學生認知到“全保留復制”并不是DNA真實的復制方式。然后，生物教師鼓勵學生以“半保留復制”方式去探索，看與實際情況是否相符，并記錄下來。這樣做，用新穎的教學手段，可以調動學生的學習興趣，從而培養學生的理性思維。

二、將生活與生物課堂進行融合，增強學生的社會責任

高中生物課程內容的設置要緊貼我們的生活，使學生的生活經驗成為學習生物的幫手，使抽象的生物知識得到實際經驗的認知。這樣可以幫助學生更容易理解生物知識點，進而更好地培養學生思維、情感等方面的能力。高中生物與日常生活息息相關，在學生具備一定的生物學知識后，可以更好地利用合理的方式來解決生活中的一些生物學問題，可以使學生主動宣傳與安全、環境相關的問題。因此，生物教師在高中課堂教學中應該把生活與課堂進行有機融合，讓學生感受到生物知識是生活的重要渠道，生活是生物知識的重要來源，二者是必不可分的。

例如，在學習必修三的第五章《人與環境》時，生物教師制作一個人與環境相關的ppt。首先，第一頁制作出標題，后邊幾頁可以放一些環境對于動物的影響，比如大熊貓、北極熊等等，還有放一些現在環境對于植物的影響。最后制作幾頁我們解決的措施，然后呼吁大家進行環境保護。在生物課堂上，生物教師結合這個ppt進行講課，讓學生意識到環境保護的重要性。在課堂快結束的時候，生物教師可以向學生提問，在日常生活中我們為了我們美麗的家園可以做些什么，并叫幾名學生回答。這樣在生物課堂中插入生活相關的問題，讓學生感覺到親切的同時，還可以增強學生社會責任感。

三、采用多種直觀教學策略，促進學生對于生命觀念的理解

教師在生物課堂上，可以采用多種教學輔助工具讓學生感覺到課堂的有趣性，集中學生的注意能力，調動學生的學習興趣，從而使課堂效率更高效。生物教師通過視頻播放、圖片展示等手段，為學生揭示生物中的各種生命活動現象和規律，促進學生對于生命觀念的理解。

例如，在學習《細胞的減數分裂》時，生物老師首先制作與細胞分裂相關的簡約動圖，在減數第一分裂時期會怎樣，并且有哪些特點，在減數第二次分裂的時候又會怎么樣，又有什么特點。在生物課堂上，教師先給學生五分鐘的時間看一下書，然后給學生播放減數分裂的動態視頻，讓學生認真觀察特點并記錄下來。然后，生物教師讓學生進行小組討論，討論減數分裂與有絲分裂有什么共同點和不同點，并且教師對每個小組進行提問。最后，生物教師進行總結講課。這樣做，采用多種直觀教學策略，可以促進學生對于生命觀念的理解，調動學生的學習興趣，從而使學生學好生物。

總而言之，核心素養的提出為高中生物課堂教學指明了新的教學模式，改變了傳統的教學模式，讓學生更好地全方面發展。因此，生物教師要通過實踐找尋核心素養對于生物教學的聯系，通過變革讓高中生物教學課堂展現新魅力。

參考文獻

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