應(yīng)用多元形式促進高效語文課堂的構(gòu)建

張宗軍

摘 要：新課程的改革對高中階段的語文學(xué)科來說，具有重要的指導(dǎo)意義，也能夠推進語文課堂教學(xué)樣式的變革，從而讓語文課堂發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢，帶動學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在目前的語文課堂中，教師就可以通過有效備課、利用思維導(dǎo)圖，以及應(yīng)用媒體技術(shù)等形式，轉(zhuǎn)變語文課堂的教學(xué)樣式，從而逐步生成高質(zhì)量的語文課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文;備課;思維導(dǎo)圖;媒體

高中語文教材是教師開展教學(xué)工作的依據(jù)，而學(xué)生是教師進行教學(xué)的對象，因此，在對學(xué)生進行語文知識的講解中，教師也應(yīng)當從教材當中的知識出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在語文知識認知中所展示出的特點等，進行教學(xué)模式的更改，從而讓語文課堂中的教學(xué)活動更加合理、更加科學(xué)，促進語文課堂教學(xué)品質(zhì)的不斷提升。

一、有效備課，做好導(dǎo)向

備課是教師開展教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)，在備課中教師會對學(xué)生的語文知識認知情況，學(xué)生已有的語文知識經(jīng)驗，以及課堂教學(xué)的內(nèi)容等進行分析，并結(jié)合分析的效果等，進行教學(xué)策略和教學(xué)活動的針對性設(shè)計，從而做好教學(xué)前的準備工作，為有效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。可見，教師備課的效果在一定程度上影響著教師的最終講解效果。所以，在實際進行語文知識的講解中，教師應(yīng)當精心設(shè)計課堂的備課環(huán)節(jié)，做好教學(xué)的導(dǎo)向工作。

例如，在《小狗包弟》中，教師就可以通過有效備課，促進本節(jié)課的講解。具體而言，首先，教師對班級中的學(xué)生進行分析。教師對班級中學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識認知情況、學(xué)生最近學(xué)習(xí)語文知識的狀態(tài)等進行分析，作為教師進行備課的基礎(chǔ);其次，教師對教材當中的《小狗包弟》這節(jié)課進行分析，并指出“散文的情節(jié)結(jié)構(gòu)”“文章中的情感表現(xiàn)手法”等本節(jié)課的內(nèi)容;再次，教師結(jié)合上述內(nèi)容，進行教學(xué)目標的設(shè)計，并指出學(xué)生在《小狗包弟》這節(jié)課學(xué)習(xí)后，將會在知識、能力等方面發(fā)生的變化等;最后，教師進行針對性的教學(xué)活動安排，促進《小狗包弟》這節(jié)課的高效授課。

顯而易見，在對學(xué)生進行語文知識的講解中，教師可以通過有效備課的形式，做好教學(xué)前的導(dǎo)向工作，從而讓奠定高效課堂生成的基調(diào)。

二、思維導(dǎo)圖，梳理結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是一項教育教學(xué)中的工具，可以將散亂無序的內(nèi)容，利用線、條的形式進行整理，從而提高學(xué)生理解知識的質(zhì)量。而在語文教材當中所安排的知識內(nèi)容，一般以段落和篇章的形式進行呈現(xiàn)，學(xué)生很難直接通過大段的篇幅看出其中內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)和順序等，因此，在對學(xué)生進行語文知識的講解中，教師可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的形式，對教材當中的文本進行內(nèi)容的梳理，從而讓學(xué)生在整理文章結(jié)構(gòu)和順序中提高解讀的效果，理清文章中的主要內(nèi)容。

例如，在《動物游戲之謎》中，教師就可以讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，完成對文章的梳理。在課堂中，教師先讓學(xué)生根據(jù)題目進行中心詞的設(shè)定，即“動物游戲之謎”;隨后，教師讓學(xué)生從中心詞出發(fā)，延伸出“現(xiàn)象”“特征”“原因”等支路，并結(jié)合文章中的內(nèi)容，進行上述支路的內(nèi)容填充，使得學(xué)生在豐富思維導(dǎo)圖的過程中，能夠逐步梳理《動物游戲之謎》這篇文章中對結(jié)構(gòu)的安排，提高對《動物游戲之謎》的解讀效果。

從上述案例中可以看出，在開展高中語文文本結(jié)構(gòu)的講解工作中，教師能夠以思維導(dǎo)圖為媒介，促進學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生完成文本的梳理，從而提高學(xué)生進行文章理解的質(zhì)量。

三、應(yīng)用媒體，構(gòu)建情境

教材是以文字形式出現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具，由于受到材料的限制，為了盡可能地讓學(xué)生從教材當中獲取語文知識，在教材當中安排的內(nèi)容大多是抽象的文本，這對于理解能力有限的學(xué)生而言，在認知上存在一定的難度。所以，在開展語文課程的教學(xué)中，為了轉(zhuǎn)變學(xué)生單純針對教材進行學(xué)習(xí)的形式，教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢，促進課堂直觀情境的構(gòu)建，從而讓課堂教學(xué)的形式，更加符合學(xué)生的認知特點，提高學(xué)生對文本中內(nèi)容的鑒賞效果。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的講解中，教師除了采用傳統(tǒng)的講解手段，對學(xué)生進行文本的解讀外，也可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)當中的影視資源展示給學(xué)生，構(gòu)建課堂的直觀情境，從而讓學(xué)生在聲情并茂、直觀的場景中，更加理解《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的情節(jié)和細節(jié)，從而提高對《林教頭風(fēng)雪山神廟》這節(jié)課的認知效果。同時，教師利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，也能夠豐富課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而吸引學(xué)生的關(guān)注，維持學(xué)生進行《林教頭風(fēng)雪山神廟》這節(jié)課認知的興趣。

綜上所述，在教師進行高中語文知識的解說中，教師通過有效備課、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用等，都能夠轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式，促進語文知識的教授效果的提升，但是，真正地將備課、思維導(dǎo)圖和現(xiàn)代媒體的應(yīng)用價值發(fā)揮到極致，卻不是在三兩次課堂中進行應(yīng)用就可以落實的。因此，在之后的語文課堂中，教師也應(yīng)當繼續(xù)將上述策略應(yīng)用在課堂中，不斷優(yōu)化這些活動中的細節(jié)，從而形成完整地教學(xué)體系，逐步提高語文課程的教學(xué)效果。

參考文獻

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