淺談如何整合小學五年級閱讀與寫作

張永強

摘 要：當前，小學高年級語文作文教學中出現了一種傾向，即閱讀與寫作教學的分離。一方面，學生經歷了小學低、中年級的寫話、習作的寫作基礎訓練后，寫作能力有了一定進步，教師以為現階段應把教學重點放在寫作技巧和方法的教授上，從而忽視了學生的閱讀積累；另一方面，一些教師過于樂觀，認為只要讓學生多多閱讀，學生具有了“靈性”，寫作能力自然就能上去，因此看輕了對學生寫作能力的專門培養。本文針對這些問題大概談了一下“閱讀與寫作應兩手抓”這一觀點，并分別從兩方面提出了一些舉措。

關鍵詞：小學；五年級；閱讀；寫作；整合

閱讀與寫作緊密結合是語文教學的優良傳統。新課標指出，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而寫作教學在一定程度上其實就是幫助學生養成文字表達的能力和習慣。通過學習寫作，學生學習駕馭文字進行表達的方法，從而更好地表達出從生活閱讀中獲得的體驗和感悟。

一、閱讀與寫作相輔相成

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話形象地體現了閱讀對寫作的作用。閱讀其實可以從三個方面對寫作起到推動作用。首先是素材積累方面，寫作要言之有物，就需要學生有一定的體驗和思考。書本是這些體驗和思考的儲存庫，翻閱書本是擁有它們的最快捷方式。多讀書，學生從書本中耳濡目染，了解歷史佚事，懂得人情世故，得到思想啟迪，便能在寫作時引經據典，故事、論點、論據手到擒來。

其次是對學生的想象力和思維能力的作用。豐富的想象力是一種十分重要的語文能力，它能夠從閱讀中得到培養。優秀的文學作品是語言的藝術，也往往是留白的藝術，童話是想象藝術，而非虛構作品也為讀者通過想象重建歷史場景提供了素材文本。通過閱讀，學生不停地在字詞、句段與場景之間建立關聯，文字不再是干巴巴的文字，而成了進入另一個世界的鑰匙。此外，閱讀說理性文章便是在欣賞作者重現思維的過程，作者如何從論據走到論點，又如何通過論據反對另一些論點從而讓自己的論點熠熠生輝，這一切都有條不紊地展現在學生眼前，幫助學生進行思維能力的培養。

接著是寫作技巧方法方面的作用。培養寫作能力很重要的一點是進行模仿，這種模仿有的是無意識的，有的是有意識的。閱讀其實是一種無意識的模仿訓練，在大量的閱讀中，學生不知不覺接觸到了各種各樣書籍作者的基本表達方法，觀察作者如何開頭、結尾，如何進行結構安排，又是怎樣做到內容具體充實，詳略得當的。如此一來，學生在進行寫作時不自覺便遷移了閱讀訓練中直觀感受到的寫作方法。

二、讓學生享受閱讀

從上面可以看出，要提高小學五年級學生寫作能力，讓學生享受閱讀至關重要。教師可以從以下幾個方面做到這一點。

教師應當根據學生的認知能力，向五年級學生推薦適合他們的讀物，為學生的閱讀把好第一關。比如，對于五年級的學生，教師可以推薦《地心游記》、《湯姆索亞歷險記》這樣的探險類課外讀物，適合五年級學生好奇心強的特點。這樣，學生更容易進入故事，領會到書籍能夠給人帶來的奇妙體驗。

教師應當教授學生讀書方法。好的讀書方法是理解、欣賞好書籍的“金鑰匙”。語文教師應當抓住學生的興趣愛好，向學生提供事半功倍的閱讀方法。比如蘇教版五年級下冊《精度與略讀》這一課文便闡釋了“精讀”和“略讀”閱讀方法的重要性和舉措。對于一些故事來說，學生只需要了解大概情節就可以，而對于作者由此闡發的領悟、思考，則需要多做停留，從而進入作者的精神世界，得到有價值的信息。教師應該教學生具體閱讀內容具體分析，從而迅速而又充分地吸收書籍中的營養。

三、在閱讀中激發學生寫作興趣

學生沉浸在閱讀的快樂中，教師還應適當引導，讓學生做到由讀到寫的升華。寫作練習是一個選擇、規范和整合的過程。如果沒有這一過程，任憑學生通過閱讀發揮天馬行空的想象力，學生在真正需要寫作表達自己的觀點的時候，可能會面臨不知從何下筆的情況。因此，引導學生完成從閱讀到寫作的遷移也是閱讀與寫作教學的重點。

教師可以讓學生對發現的好詞好句進行摘抄與標記，并幫助學生養成良好科學的做筆記方法。比如，把筆記內容劃分為不同模塊。首先可以用一個模塊來做摘抄，把好詞好句往里放就行；然后可以用一個模塊列提綱，讓學生在讀完一本書后把其中的重點內容與基本內容制作成提綱記錄下來，從而真正把握住作者的寫作思路；還可以讓學生用一個模塊寫自己的感想及認識。通過這樣的方式，學生學會對閱讀的書籍進行反思總結，既提煉了知識，又培養了寫作整合能力。

教師還可以鼓勵學生在課內閱讀后進行仿寫。用仿寫激發學生想象力，讓學生自由掌控文字，增強文字使用樂趣。例如，在《曉出凈慈寺送林子方》的教學中，教師可以結合這首詩意味無窮、讓人浮想聯翩的特點，讓學生聯系自己所見過的美景進行適當仿寫，從而引導學生學習習作。

總而言之，通過閱讀提升學生作文能力是語文教學的重點，本文提出了一些將閱讀與寫作相結合的舉措，希望能夠解決當前小學五年級語文作文教學中兩者分離所帶來的問題。

參考文獻：

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