淺談高中生物學科核心素養(yǎng)的培育及設(shè)計

向碧敏

摘 要：隨著新課程教育改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深入推進，教育部門對于學生的核心素養(yǎng)的培育也越發(fā)重視。高中生物教學的核心任務(wù)是提高學生的生物科學素養(yǎng)，使其樹立良好的自然觀和科學觀。這要求生物教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，并在教學過程中采用豐富多元的教學手段來提升學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培育

隨著時代的發(fā)展以及經(jīng)濟水平的不斷提升，社會對于人才的需求標準也越來越高。高中生物教學領(lǐng)域更加重視提升學生的核心素養(yǎng)。而生物學科素養(yǎng)主要是指科學的生命觀念的樹立。生物教師需要結(jié)合學生的實際情況來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，開展教學活動，以激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識與科學精神。

一、高中生物教學現(xiàn)狀

1.教學理念傳統(tǒng)

部分高中生物教師受到傳統(tǒng)的應試性教學思想的影響，仍然在維持著傳統(tǒng)的教學理念。教師將自己當做知識傳授的中樞，單方面地向?qū)W生傳輸學習經(jīng)驗，而學生只能被動接收。在這種背景下，生物學科教學氛圍十分枯燥沉悶，學生的學習興趣完全被壓制，對于生物知識的求知熱情也將大幅度削減。

2.教學模式傳統(tǒng)

大部分高中生物教師都在使用“講解式”的教學模式，完全根據(jù)課本內(nèi)容來制定教學計劃，開展教學活動。在此過程中，學生的主觀能動性與自主學習意識完全無法得到有效激發(fā)，學生在學習活動中的主體地位也沒有引起應有的重視。完全被動的學習模式無法有效培育學生的學習能力，也無法激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識。

3.教師缺乏有效引導

一節(jié)優(yōu)秀的教學課堂應該是師生之間充分交互的課堂。但部分生物教師無法采取合理的手段來組織學習進行有效交互，也無法讓學生的思想產(chǎn)生碰撞，得到啟迪，因而完全浪費了課堂時間。

二、高中生物學科核心素養(yǎng)培育的實踐策略

1.采用情景教學法

生物學科是一門科學性的學科，因此需要培育學生的理性思維。理性思維與感性思維不同，需要借助更多的科學依據(jù)與專業(yè)理論來完成推導，最終解決實際問題。而理性思維是高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，在學生解釋生命的規(guī)律和現(xiàn)象、辯證生物學以及探討各種生物學問題時具有重要意義[1]。為此，教師可以采用情景教學的方式來開展教學活動，以強化學生理性思維能力。

情景創(chuàng)設(shè)能夠?qū)碗s抽象的生物知識以更為直觀清晰的方式呈現(xiàn)在學生眼前，從而更加利于學生的認知、理解、記憶以及掌握。比如在進行“酶”的相關(guān)知識的學習時，教師就可以構(gòu)建出生活化的教學情景。首先使用生活中常見的帶有“酶”的物品來激發(fā)出學生的求知欲望。比如含有生物酶的牙膏，加入酶的洗衣粉，緩解消化不良與食欲缺乏的多酶片等等。然后，教師就可以鼓勵學生思考酶的作用與性質(zhì)，然后順利引出酶的重要特性：降低化學反應活化能。教師需要根據(jù)不同的課程內(nèi)容來設(shè)計不同的教學情景，從而拉近學生與生物知識之間的距離，并激發(fā)出學生對于理性思維的認知。在今后的學習過程中，學生就能夠自主應用理性思維來思考以及處理身邊的實際問題。

此外，教師還可合理應用多媒體手段來構(gòu)建出趣味化的教學情景，以激發(fā)出學生對于生物學習的熱情。比如利用3dmax等軟件來構(gòu)建出細胞基本結(jié)構(gòu)的模型，引導學生分別探究不同板塊的不同功能，以此強化學生對于基礎(chǔ)知識的理解與記憶。

2.引導學生探討交流

對于學生生物思維的拓展離不開良好的課堂環(huán)境的構(gòu)建。高中生物教師需要在教學過程中營造出輕松活躍的學習氛圍，以引導學生獨立思考，互相探討，從而讓彼此的思想在交流當中進行碰撞，從而激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，開拓學生的生物學視野[2]。

比如在進行《細胞的生命歷程》相關(guān)知識的學習時，教師就可以把班級內(nèi)的學生劃分為兩個小組，一組討論細胞增殖與分化的過程，而另一組則討論細胞衰老和凋亡的過程。兩組成員需要分別總結(jié)細胞在不同的生命階段所呈現(xiàn)出來的不同特征，并把握兩者之間的異同點。這種教學模式能夠有效提升學生的課堂學習參與度，激發(fā)出學生的主觀能動意識，并強化學生溝通與探究的能力。

3.注重生物實驗

生物實驗也是學科教學過程中的重要環(huán)節(jié)。實驗教學的有效開展能夠鞏固學生的基礎(chǔ)生物知識，啟迪學生的思維，并且激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識。高中生物教師可以開展一些趣味性的生物實驗活動，以在輕松活躍的教學氛圍中提升學生的動手實踐能力。

比如把一支溫度計放進透明塑料袋，封好塑料袋，放在有陽光的窗臺上；10分鐘后，可以發(fā)現(xiàn)塑料袋里溫度計的溫度比另一支高出幾度。而這就是溫室效應形成的基本過程。而使用打火機點燃蠟燭，再靠近橘子皮，就會聽到噼噼啪啪的聲音，這是橘子皮中植物油的功效。

三、結(jié)語

總而言之，高中生物教師需要順應時代發(fā)展的潮流，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，充分尊重學生的主體地位，以圍繞著課程教學內(nèi)容以及學生的實際情況來開展教學活動，從而使得學生能夠在生物學習過程中有效形成科學的理性思維、正確的生命觀念以及激發(fā)出學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。

參考文獻

[1]陸帥.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物教學優(yōu)化策略探研[J].成才之路，2019（18）：85.

[2]王歡，徐世才.基于生物核心素養(yǎng)的高中生物教學策略[J].才智，2019（18）：103.