生物教學中如何培養學生的記憶力

楊明

摘 要：“記憶乃才智之母”，這句話說明了記憶是學習的基礎，教師的課堂教學是對學生各方面能力的綜合培養，培養學生的記憶能力是其中的一個重要的方面，它與思維、觀察問題、分析問題和解決問題等能力是相輔相成的，所以作為老師，除了教會學生知識，還要注重培養學生的記憶力，提高學習效率。

關鍵詞：生物 培養 記憶力

貝爾納曾經說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻擋才能的發揮。”掌握了科學的記憶法，能夠幫助自己以最少的時間和最少的精力，以最快的速度達到學習目的，完成學習任務。我在幾年的教學工作中，在培養學生的記憶能力方面做了一點探索，淺談如下。

一、引起學生的學習興趣，才會記得深刻。

心理學指出：“人的情緒和興趣，對人的認識活動有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認知效果就好，學習效率也高”。學生遇到自已興趣濃厚的事情，大腦細胞會興奮起來，記得快，記得牢。那么我們在平時的教學過程中應該怎么去引起學生的興趣呢？

1、“巧”導入新課。人家常說，好的開始等于成功了一半，一堂精彩的課，都會有一個精彩的導入。對于生物課，新課的導入有很多方法。一是故事引入法，就是通過講述一個跟本節課內容有關聯的故事，從而引入課題，很多學生都對故事比較感興趣，那么就可以很順利就投入到新課的學習中。二是謎語引入法，例如，在學習昆蟲的的時候，給學生出一個謎語“：小小飛賊，武器是針，抽別人血，養自已身”。很多學生都能通過思考，猜出了答案（蚊子），同時也記住了蚊子的一些特點，并且也引起了學生對于其它昆蟲的興趣。三是問題引入法，在講遺傳物質的內容之前，可以先問學生：“你們聽說過血友病嗎？它的癥狀是怎么樣的？病因與什么有關呢？”血友病是一種遺傳病，主要是凝血系統有問題，一點小傷也可能流血不止。那么遺傳病跟什么有關呢？從而引出與遺傳物質相關的內容。四是圖片引入，通過相關的圖片展示，可以直觀地給學生留下深刻的印象，圖片的內容可以引起學生的共鳴，讓學生順利地進入到學習的狀態。導入的方法有很多，我就不一一舉例了，在實踐中，可以根據不同的新課內容選擇適當的導入方法。

2、教學方法多樣，活躍課堂。傳統的教學方法，教具簡單，一支粉筆，一塊黑板就可以了，老師在課堂上滿堂灌，這樣上課老師講得累，學生學的也辛苦，導致很多學生對學習不感興趣，學習效果很不好，而且這樣的教學方法已經不適合現代的教育了。隨著現代的科技發展，我們可以根據不同的教學方法，選用多種多樣的教具，這樣才能讓課堂變得豐富多彩，吸引學生的興趣，記憶深刻。例如：多媒體教學法。多媒體教學法是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多媒體向學生傳遞信息，具有知識信息的大容量性、實物投影的真實性、直觀性、先進科學技術性和容易引起學生興奮性等特點。可以豐富課堂教學，加深學生對知識的理解和記憶，有利于提高學生的學習效率。

二、掌握記憶的方法。

初中生物知識點比較多，有的內容比較難理解，要記起來很費力。其實記憶是有很多竅門的，我們在平時的工作學習中，要善于探索發現有效的記憶方法：

1、比較記憶法。初中生物涉及到的基本概念、基本原理、基礎知識很多，對這些基礎知識若不理解透徹很容易引起概念混淆，正確記憶這些知識是學好初中中生物的保障。但是，如果采用死記硬背的記憶方法，不僅忘得快，也不能有效地應用知識解決問題。對于一些比較容易混淆知識，我們可以通過比較它們的一些共同點和不同點，將各自的特征綜合比較去記憶。例如，我在講八年級“細菌、真菌、病毒”的內容時，就是要學生掌握幾個要點：一是形態結構；二是營養方式；三是生殖方式；四是與人類的關系。通過比較三者的以上特征，學生就可以同時記住了相關的知識，不會那么容易混淆了。

2、“順口溜”識記法。為了方便學生記憶，我們可以把生物的一些重點內容編成一句順口溜。例如，我在講心臟的結構時，很多學生記不住相關的內容，我就根據心臟的結構特點，編出了一句順口溜：“左心房，右心室，房連靜，室連動”，結果大多數學生都能通過記住這一句話掌握了心臟的結構，效果非常好。

3、重點詞語識記法。有時記的內容太多，我們很難把它們全部記住，那么我們可以從中挑選中關鍵的重點詞語，把內容縮小化，簡單化，記起來就容易多了。當我們要用到相關的內容時，可以根基重點的詞語去回憶，還原出相關的知識點。

三、理論聯系實際，主動記憶。

生物的內容很多都是與現實的生活息息相關的，我們在平時講課過程中，就要經常聯系到日常生活中的一些實際現象，給學生講解問題，讓學生學會用學過的生物知識去解釋生活中遇到的一些實際問題，同時也加深了對生物知識的印象。例如在講基因與性狀的關系時，我就讓學生對自已的家里人做了一個“眼皮是單眼皮還是雙眼皮”的調查。調查結果發現有的父母雙方都是雙眼皮，但是生下的子女卻是單眼皮。這是為什么呢？因為基因分為顯性基因和隱性基因，生物的性狀也可以分為顯性性狀和隱性性狀，顯性基因控制的是顯性性狀，隱性基因控制的是隱性性狀。雙眼皮是顯性性狀，用A表示，單眼皮是隱性性狀，用a來表示，如果一對雙眼皮的夫妻基因型都是Aa，那么他們就有四分之一的機會生下一個單眼皮的子女，其基因型是aa。學生能解釋這個問題也就把相關的內容記住了。

又例如，講無籽西瓜時，先問學生：我們吃西瓜時，很多人不喜歡吃里面的種子，怎么辦？有同學就提出：想辦法讓西瓜不結種子就行了。讓西瓜不結種子，也就是培養無籽西瓜。接著我就向學生講述了無籽西瓜的培育方法，然后上升到理論。這樣學生一見到西瓜，就會想起有關無籽西瓜的培育、原理等一系列知識。學生對無籽西瓜的一些知識掌握得也就較扎實了。

四、通過默想回憶加強記憶。

默想回憶的方法可以不用受時間空間的限制，可以隨時隨地進行，這是它的特別之處。我在平時上課的時候也經常讓學生運用到這個方法去記憶，例如，在上課前我先讓學生回想上節課的重點內容，下課前除了總結本節課的重點要掌握的知識，還要學生默默回憶這些內容，加深印象。放學后，我建議學生在睡覺前把當天學的知識像放電影一樣過一遍，這樣就可以把起到反復記憶的作用，記得更牢，提高了學習的效率。

以上是我對于培養學生記憶力的一些個人見解。總之，我認為記憶能力是人接受知識所需要的一種重要的能力，所以，我們要注重培養學生的這種能力，從而提高學生的學習效率，讓學生善于記，樂于學。

參考文獻：

1、李春喜；生物課中培養學生的記憶力；青年與社會.中外教學研究；2009年8期；

2、劉廣祥；生物教學中如何培養學生的記憶能力；新課程研究（職業教育）；2008年8期。