小學教師自我成長與專業(yè)發(fā)展路徑研究

劉國強

摘 要：教師的專業(yè)素質(zhì)影響著課堂教學效率，因此提升小學教師的專業(yè)成長是提高教學質(zhì)量的基本途徑之一，開展教師專業(yè)技能培訓對教師的個人發(fā)展和學校的教學質(zhì)量具有重要意義。教師學習研究既需要注重激發(fā)教師自身的學習積極性和主動性，又要考慮到教師的專業(yè)發(fā)展問題。對教師學習的研究需要重視教師的情感需求，通過專業(yè)化的指導解決實際教學中出現(xiàn)的教師質(zhì)量問題。

關鍵詞：小學教師；自我成長；專業(yè)發(fā)展；策略途徑

隨著我國教育事業(yè)逐步走向現(xiàn)代化，教師教育問題受到越來越多學者的關注，尤其是“終身學習、終身教育”理念逐步被大多數(shù)學者所接受，對教師學習的研究逐漸成為新的教育研究熱點。時代在進步，教師必須要緊跟時代潮流，在實際教學過程中通過不斷地學習來獲取新知識，完善自身的教學方法，以保證現(xiàn)代化教育的需要。

一、提升教師職業(yè)成就感是實現(xiàn)小學教師專業(yè)發(fā)展的前提

教師發(fā)展的意向性和主動性因素是導致教師是否有意愿提升自身專業(yè)水平的關鍵因素，只有教師主觀產(chǎn)生了學習的欲望，才可能通過培訓提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。而影響教師學習的意向性和主動性的因素很多，其中滿足教師的職業(yè)成就感是最重要的因素。教師職業(yè)成就感，即教師在教學過程中能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能，達到預期的教學效果，由此產(chǎn)生的自我實現(xiàn)滿足感。教師只有在實際教學過程中產(chǎn)生了職業(yè)成就感，才會形成持久的動力促使教師終身學習。

研究優(yōu)秀教師的經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)，盡管這些教師大多數(shù)都擁有良好的天賦和一定的機遇條件，但影響他們走向成功的最主要因素還是他們具有強烈的主觀能動性，他們懷抱著“育人”的理想和不斷進步的追求，在實踐教學中不斷總結(jié)自身存在的問題，并通過有效途徑解決，如此反復，久而久之他們的教學水平越來越高。例如竇桂梅教師任教其他科目六年后轉(zhuǎn)行教語文，這無疑是叫她重新開始，但通過短短的實踐，竇老師不斷刻苦鉆研，努力提升自身的專業(yè)水平，最終她成為了當時最年輕的特級教師。因此，盡管每個教師的成長軌跡不同，但都需要強烈的主觀能動性促使他們不斷進步。

二、采取扎實有效的研訓策略是提升小學教師專業(yè)發(fā)展的關鍵

1.學習策略——個人自主學習與專家引領學習相結(jié)合

小學教師只有通過不斷學習新知識、新理論，才能豐富自身的文化底蘊；小學教師只有及時更新教育觀念，才能變得聰明和理性，創(chuàng)新出更適合學生的教學方法；小學教師只有通過不斷學習，才能充滿創(chuàng)造力和靈性。因此，學習應該成為小學教師職業(yè)教學生活中的重要內(nèi)容，要在學校中倡導學生不斷學習新知識、新理念，工作學習化。

（1）個人自主學習。首先，小學需要健全基本的教師學習制度，以給教師安排學習時間、學習內(nèi)容、學習任務，幫助小學教師形成終身學習的意識。其次，要引導小學教師廣泛閱讀，既要關注最新的教育形勢、了解教育動態(tài)、了解最新教學經(jīng)驗、不斷提升自身知識儲備，又要引導教師吸收先進的教育理念，不斷深入研究教材內(nèi)容，根據(jù)學生的實際需求對教學方法進行微調(diào)。另外，小學教師還需要學習學科教育之外的知識，利用網(wǎng)絡資源不斷豐富自身的知識儲備。最后，要為小學教師的學習提供硬件保障和分享平臺。例如，小學每月可以開展好書推薦活動，讓小學教師給出推薦理由；每學期可以開展教師教學經(jīng)驗交流大會，讓小學教師相互之間相互學習；學校還可以規(guī)定小學教師每學期定期上傳一定數(shù)量的學科教育期刊，有力推動教師自主學習。

（2）專家引領學習。單靠小學教師自主學習是不夠的的，還需要通過專家的引領、名師的指點，才能引導教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。因此小學需要提供一定的資金，爭取每學期邀請一些專家、名師來學校進行講學，為小學的學科教育發(fā)展提供針對性建議。同時，小學也可以有計劃的派遣一些教師去一些著名小學參觀學習。還可以借助網(wǎng)絡力量，實現(xiàn)小學教師和專家、名師的遠程對話，以提升小學教師的素養(yǎng)。另外，各小學要努力培養(yǎng)本校的名師、教育專家，要加大教師培訓這方面的投資，發(fā)揮本校的優(yōu)勢，采取“一師多生、一生多師”的培養(yǎng)方式對小學教師進行定向培養(yǎng)。

1.研討活動——豐富的內(nèi)容和靈活的方式相結(jié)合

（1）以“課題研究”為紐帶開展合作研討。課題研究是小學教師專業(yè)成長中必須接觸的，每學期教務處可以搜集小學教師在教學過程中的疑難困惑，將所有教師的共同問題整合成一個主題，并確定一個課題負責人。平常除了教學活動外，課題組成員需要圍繞該課題進行學習、聽課、研討，這種基于小學教師教學實踐的課題研究，有助于促進學科教師間的相互交流。

（2）以“互助合作”為形式的寫作研討。筆者曾經(jīng)在一所鎮(zhèn)中心小學學習過一段時間，該學習每學期都會開展“互助合作”的教學“比武”。“互助合作”在學科教學中的積極作用已經(jīng)得到教學實踐，它能夠有效提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生的合作探究能力和自主創(chuàng)造精神，是一種體現(xiàn)“以生為本”教育理念的教學方法。將“互助合作”應用到教師研討活動中，同樣能夠產(chǎn)生積極影響。通過教學“比武”，評選出最佳教學設計獎、最佳潛力獎、最佳評課將等。“互助合作”的研討活動，為小學教師的相互交流提供了平臺，讓每位教師在研討活動中都能找到自己的定位，互幫互學，通過積極有效的溝通對話，促進小學教師在教學活動中進行反思，能讓教師們在研討活動中真正得到職業(yè)技能的提升。

【結(jié)束語】總之，教師作為傳道受業(yè)解惑者，要指導學生通過學生提升自身的綜合素質(zhì)，教師自身就必須做好終身學習的典范。對教學學習的研究具有重要的現(xiàn)實和理論意義，通過不斷學習教師能夠創(chuàng)新教學方法，在實踐教學中不斷激勵、提升自我，有效提升教學質(zhì)量。

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