小學教師自我成長與專業發展路徑研究

劉國強

摘 要：教師的專業素質影響著課堂教學效率，因此提升小學教師的專業成長是提高教學質量的基本途徑之一，開展教師專業技能培訓對教師的個人發展和學校的教學質量具有重要意義。教師學習研究既需要注重激發教師自身的學習積極性和主動性，又要考慮到教師的專業發展問題。對教師學習的研究需要重視教師的情感需求，通過專業化的指導解決實際教學中出現的教師質量問題。

關鍵詞：小學教師；自我成長；專業發展；策略途徑

隨著我國教育事業逐步走向現代化，教師教育問題受到越來越多學者的關注，尤其是“終身學習、終身教育”理念逐步被大多數學者所接受，對教師學習的研究逐漸成為新的教育研究熱點。時代在進步，教師必須要緊跟時代潮流，在實際教學過程中通過不斷地學習來獲取新知識，完善自身的教學方法，以保證現代化教育的需要。

一、提升教師職業成就感是實現小學教師專業發展的前提

教師發展的意向性和主動性因素是導致教師是否有意愿提升自身專業水平的關鍵因素，只有教師主觀產生了學習的欲望，才可能通過培訓提升自身的專業素養。而影響教師學習的意向性和主動性的因素很多，其中滿足教師的職業成就感是最重要的因素。教師職業成就感，即教師在教學過程中能夠充分發揮自身的專業技能，達到預期的教學效果，由此產生的自我實現滿足感。教師只有在實際教學過程中產生了職業成就感，才會形成持久的動力促使教師終身學習。

研究優秀教師的經歷，可以發現，盡管這些教師大多數都擁有良好的天賦和一定的機遇條件，但影響他們走向成功的最主要因素還是他們具有強烈的主觀能動性，他們懷抱著“育人”的理想和不斷進步的追求，在實踐教學中不斷總結自身存在的問題，并通過有效途徑解決，如此反復，久而久之他們的教學水平越來越高。例如竇桂梅教師任教其他科目六年后轉行教語文，這無疑是叫她重新開始，但通過短短的實踐，竇老師不斷刻苦鉆研，努力提升自身的專業水平，最終她成為了當時最年輕的特級教師。因此，盡管每個教師的成長軌跡不同，但都需要強烈的主觀能動性促使他們不斷進步。

二、采取扎實有效的研訓策略是提升小學教師專業發展的關鍵

1.學習策略——個人自主學習與專家引領學習相結合

小學教師只有通過不斷學習新知識、新理論，才能豐富自身的文化底蘊；小學教師只有及時更新教育觀念，才能變得聰明和理性，創新出更適合學生的教學方法；小學教師只有通過不斷學習，才能充滿創造力和靈性。因此，學習應該成為小學教師職業教學生活中的重要內容，要在學校中倡導學生不斷學習新知識、新理念，工作學習化。

（1）個人自主學習。首先，小學需要健全基本的教師學習制度，以給教師安排學習時間、學習內容、學習任務，幫助小學教師形成終身學習的意識。其次，要引導小學教師廣泛閱讀，既要關注最新的教育形勢、了解教育動態、了解最新教學經驗、不斷提升自身知識儲備，又要引導教師吸收先進的教育理念，不斷深入研究教材內容，根據學生的實際需求對教學方法進行微調。另外，小學教師還需要學習學科教育之外的知識，利用網絡資源不斷豐富自身的知識儲備。最后，要為小學教師的學習提供硬件保障和分享平臺。例如，小學每月可以開展好書推薦活動，讓小學教師給出推薦理由；每學期可以開展教師教學經驗交流大會，讓小學教師相互之間相互學習；學校還可以規定小學教師每學期定期上傳一定數量的學科教育期刊，有力推動教師自主學習。

（2）專家引領學習。單靠小學教師自主學習是不夠的的，還需要通過專家的引領、名師的指點，才能引導教師走向專業化發展道路。因此小學需要提供一定的資金，爭取每學期邀請一些專家、名師來學校進行講學，為小學的學科教育發展提供針對性建議。同時，小學也可以有計劃的派遣一些教師去一些著名小學參觀學習。還可以借助網絡力量，實現小學教師和專家、名師的遠程對話，以提升小學教師的素養。另外，各小學要努力培養本校的名師、教育專家，要加大教師培訓這方面的投資，發揮本校的優勢，采取“一師多生、一生多師”的培養方式對小學教師進行定向培養。

1.研討活動——豐富的內容和靈活的方式相結合

（1）以“課題研究”為紐帶開展合作研討。課題研究是小學教師專業成長中必須接觸的，每學期教務處可以搜集小學教師在教學過程中的疑難困惑，將所有教師的共同問題整合成一個主題，并確定一個課題負責人。平常除了教學活動外，課題組成員需要圍繞該課題進行學習、聽課、研討，這種基于小學教師教學實踐的課題研究，有助于促進學科教師間的相互交流。

（2）以“互助合作”為形式的寫作研討。筆者曾經在一所鎮中心小學學習過一段時間，該學習每學期都會開展“互助合作”的教學“比武”。“互助合作”在學科教學中的積極作用已經得到教學實踐，它能夠有效提升課堂教學效率，培養學生的合作探究能力和自主創造精神，是一種體現“以生為本”教育理念的教學方法。將“互助合作”應用到教師研討活動中，同樣能夠產生積極影響。通過教學“比武”，評選出最佳教學設計獎、最佳潛力獎、最佳評課將等。“互助合作”的研討活動，為小學教師的相互交流提供了平臺，讓每位教師在研討活動中都能找到自己的定位，互幫互學，通過積極有效的溝通對話，促進小學教師在教學活動中進行反思，能讓教師們在研討活動中真正得到職業技能的提升。

【結束語】總之，教師作為傳道受業解惑者，要指導學生通過學生提升自身的綜合素質，教師自身就必須做好終身學習的典范。對教學學習的研究具有重要的現實和理論意義，通過不斷學習教師能夠創新教學方法，在實踐教學中不斷激勵、提升自我，有效提升教學質量。

參考文獻：

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