探究構建小學語文高效課堂的策略

譚登友

摘要：小學語文作為一門人文性的基礎學科，一直在小學教育階段占據重要的地位。作為小學語文教師，我們要深刻把握課程改革的要求，深入分析教學大綱，依據學生的學習情況展開有效教學。本文從“科學導入”“師生互動”“情境教學”三個方面出發，旨在探究構建小學語文高效課堂。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;教學策略

所謂高效課堂，是指教師合理利用教學手段，爭取在最短課堂時間內，呈現出最好的課堂效果。隨著課改的進一步推進，教育者逐漸意識到以往課堂教學的劣勢，開始探索提高小學語文教學效率的方法。但由于“應試教育”的影響根深蒂固，要一時之間轉變小學語文課堂低效的現狀是不現實的，筆者以自身教學經驗為依據，提出以下幾個構建小學語文高效課堂的策略，希望能為一線教師提供些許借鑒。

一、科學導入，激發學習興趣

導入是一堂課的開始，直接關系到教學效果的好壞。因為小學生正處于形象思維為主的年紀，對于抽象事物既不“感冒”，也不太理解，語文教師可利用學生的這一特點，科學、合理的設計課堂導入。比如，將抽象的、難以理解的知識點利用動畫、視頻、圖片等形式具象化、簡單化，在激發學生興趣，調動學生積極性的同時，滿足學生對于知識的渴求。

例如，在學習《葡萄溝》時，教師可利用多媒體進行導入。課堂伊始，利用PPT出示水果的圖片，如蘋果、香蕉、西瓜、葡萄等，教師：“你們最喜歡哪種水果？”學生議論紛紛，教師適時引入：“今天我們主要學葡萄，大家可以先討論一下葡萄有哪些特點。”討論進行幾分鐘后，教師可順勢引出今天新課的學習：“《葡萄溝》這篇課文主要講解的就是盛產水果的地方，那里的葡萄相當誘人，我們先來一起閱讀下課文”。學生在討論過程中說出了自己對于葡萄的印象，結合課文和教師的講解，有利于學生深入理解課文內容。同時，圖片導入可以快速吸引學生的注意力，克服學生注意力難以短時間內迅速集中的難題。

二、師生互動，創設良好氛圍

由于小學生的年齡限制，他們對教師極為尊崇，甚至把教師的話當作“圣旨”，教師要降低自己的身份，同學生建立友好、和諧、亦師亦友的師生關系。課堂上良好的互動，有助于師生情感的進一步升溫，從而更利于教師開展教學活動。需要注意的是，小學生的思維較活躍，且表達欲望較強，教師應合理控制師生互動的時間，只要學生處于放松的環境里，授課就能正常進行，避免長時間的互動影響教學而因小失大。

例如，在學習《她是我的朋友》時，教師可組織學生以“朋友”為題展開討論。討論分組進行，主要是學生在小組內部分享自己與朋友之間的趣事，讓學生在彼此的分享中加深對友情的理解。教師：“你和你朋友相處得如何，你都為他做過什么？這節課我們來看課文中的主人公為他的朋友做了些什么。”恰當的討論既能點燃學生的學習激情，又能為課堂教學創設一個其樂融融的氣氛，在和諧的氣氛中學習，更有利于學生對于知識的吸收。在帶領學生閱讀一遍課文后，教師可以疑問的方式提問，引導學生自主思考：“‘一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。’這句話是不是說明阮恒不想獻血呢？”隨后順著學生的理解借著提出問題：“他既然不是害怕獻血，那又為什么‘啜泣’‘哭泣’呢？”以文中的關鍵字詞引導學生了解“主人公認為獻血就會死掉”這個烏龍，即使如此，他還是選擇給自己的朋友獻血，深化學生對友情的理解。

三、因材施教，應用分層教學

課程標準提出，教學活動應面向全體學生。因為學生的差異普遍存在，教師要認識到這一差異并在教學中有所體現。“因材施教”的思想源于孔子，歷史悠久，教師可結合該思想運用分層教學，力圖使教學面向所有學生，滿足所有學生的學習欲望，并使學生都能在最近發展區內獲得進步。

例如，在學習《金色的魚鉤》時，教師可采用分層提問的方式檢驗學生對于課文的理解程度。針對后進生，以問題“為什么老班長看著‘我們’喝完魚湯后‘臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意’”進行提問;針對中等生，以問題“老班長被‘我’發現吃魚骨頭后的那句‘小梁，你不要太脆弱’是什么意思？”進行提問;針對優等生，以問題“文章的最后說‘在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒’這是什么意思？你能結合課文講述大概的故事情節嗎？”分層提問可以滿足不同學生的需求，同時在存進整體學生進步的基礎上完成教學目標。課下，教師可利用課文中的關鍵字詞分層布置作業，設置全體學生都要完成的題目和要求學生“試一試”的題目，能在此基礎上進一步開闊優等生的眼界。

總之，小學語文高效課堂的構建不是一朝一夕的事情，小學語文教師除了要扭轉長期低效的教學現狀外，還要不斷吸收新理念，積極參加校內培訓或到名校進行學習，不斷充實自身的專業素養，在實踐中總結經驗，不斷推進高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]馬欣年. 多維度提高學生學習興趣，構建小學語文高效課堂[J].中國校外教育，2018（29）139，146.

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