一句“移出來”引發的課堂精彩

宋肖玲

摘要：在小學數學課堂上，教師通過語言引導學生，有利于促進他們自主思考，自主建構，從而引發出課堂精彩。本文以六年級講習題（人教版六年級上冊練習九第2小題）講解為例。

關鍵詞：課堂精彩;語言;習題

今天，我在我們六年級講習題（人教版六年級上冊練習九第2小題），題意是這樣的：一套運動服的價錢是300元，褲子的價錢是上衣的，問上衣和褲子各多少元？由于思維慣性，學生們習慣上先畫圖再寫等量關系，根據他們的經驗，所以學生們都畫了一個線段圖（圖1）

畫到這里學生們突然停下來不動了，這時，有性急的學生問我：老師，您幫我看看，這個300元要標到哪里啊？“是啊，300元要標到哪里呢？它表示的是上衣和褲子的總價錢呀?！蔽夜室獠煌床话W地說到。這時，學生們都陷入深思中，突然，我班的徐星海同學說：“300元表示的是上衣和褲子的總價錢，在這個圖上無法表示出來，我們可以把褲子的價錢移出來。”“移出來？移到哪里？”我追問到。這時，學生們都好像得到了啟示似的，有的說移到右邊，有的說移到下邊，那我說：“那大家試試吧?！庇谑蔷陀辛讼旅娴膱D（圖2、3）

有了圖的支撐，學生們就顯得有些得心應手了，但待我巡視一周后，學生們大都想到了用方程的方法，他們將上衣的價錢設為x元，那么褲子的價錢為x元，并列出方程x+=300，從而解出了x的值。為了使學生不局限于用一種方法，我追問到：還有沒有其他方法呢？馬上有學生受例6的啟發，把褲子的價錢設為x元，上衣的價錢為元，列出方程，也算出了方程的解。做到這里，我認為孩子們已經做的不錯了，但是我受孩子們畫圖的啟發，我又等待了一會，說：“大家再想想，還有沒有其他方法呢？”接著指了指后面的圖（圖3），說：“看看它，會不會給大家一點什么啟示？”反應靈敏的徐星海說：“老師，我知道了，可以用，因為圖中把300元平均分成了5份，而上衣的價錢占其中的3份”，我向他豎起了大拇指。還有學生列出了算式：。這時，我班的秦悅瓊同學也不甘示弱地說：“老師，用”。我追問：“那表示什么意思呢？”受到秦悅瓊同學思路的啟發，馬上有學生反駁道;“不對，不對，上衣不是占300元的，而是占300元的，褲子應該占上衣的?！闭f著還到黑板上把圖變為圖4，說如果用300做單位“1”的話，算式應該列成上衣：，褲子：。

真是一石激起千層浪，課后我不禁感嘆：是呀，這是比部分的內容呀！雖然孩子們還沒有學習比，但學生們在整節課中經歷了自主思考、自主建構，更有彼此啟發中的思維碰撞，盡管他們并不清楚什么是按比分配，但是他們通過畫圖，充分感知到了數形結合思想對于他們的啟發以及在學習中的作用，同時，我們也將一道數學練習題的作用發揮到了極致！

參考文獻：

[1]呂德芝.面對當今小學數學課堂教學諸多現象引發的思考及探索[J].科技創新導報，2012（16）：165-165.

[2]丁述萍.“鏈”出來的精彩——淺談小學數學課堂教學的有效性[J].學周刊，2015（11）：37-37.