中職語文口語交際教學的理論建構淺說

劉學柱

摘要：中職語文口語交際教學是中職語文課程的重要內容，但尚沒有構建起自身的理論體系，這是目前中職語文口語教學狀況不佳、效率不高的根源所在。建構中職語文口語交際教學理論體系，是將中職語文口語教學推向成熟的當務之急。

關鍵詞：中職語文?口語交際教學?理論建構

語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）在“教學內容與要求”部分，將口語交際作為表達與交流的重要內容，與寫作并列。依據《大綱》編寫的語文教材，如高教版倪文錦、于黔勛主編的中職語文教材，也將語文口語表達與交流作為教學重點。可見口語交際教學已引起充分重視，被視為中職語文教學的重要部分。

但是從實際教學的層面來看，中職語文口語交際教學狀況并不樂觀。中職語文教學依然以課文教學為中心，圍繞閱讀教學和寫作教學兩條主線展開，口語交際教學往往被教師草草帶過，甚至直接忽略。口語交際教學基本屬于紙上談兵，實踐不足。另外，中職語文口語交際教學特性也未得到彰顯。目前，口語交際教學主要在課堂中展開，口語交際測評主要通過卷面考試進行。交際口語包括生活口語和職業口語兩類，中職語文口語交際教學是為學生從業做準備的，也就是說，中職口語教學具有職業性。但這種特性并沒有得到充分體現。

雖然中職語文口語交際教學在《大綱》和教材編寫的層面上已成為中職語文教學的重要內容，但在實際教學中尚未落實到位，或者效果不佳。這其中的原因是多方面的，比如教學評價對口語交際教學重視不足，教師對口語交際缺乏充分的認識，教材編寫不夠得力、教學不易操作，教師口語交際教學經驗缺乏，教師口語交際水平有限、難以駕馭教學內容。

時至今日，中職語文口語交際教學尚沒有建構起完整的教學理論體系，所有的只是碎片化的經驗，也沒有形成風格多樣、切中中職語文口語交際教學規律的教學模式。中職語文口語交際教學的首要任務是要如同閱讀教學、寫作教學一樣建構起自己的理論體系，形成理論體系下的教學基本模式。只有這樣，中職口語交際教學才是理性的、規范的，才能走向成熟，步入正軌，迎來嶄新的局面。

一、關于中職語文口語交際教學的定位

2009年版《中等職業學校語文教學大綱》將語文課程定位為“中等職業學校學生必修的一門公共基礎課”。在《大綱》“教學內容與要求”部分，在基礎模塊、專業模塊、拓展模塊，口語交際都與寫作同列于表達與交流版塊。在《大綱》指導下編寫的語文教材，也將口語交際內容作為一個版塊出現，這是對中職語文口語交際在語文教學中的定位。中職語文課程與普通高中（與中職同為初中畢業起點）語文課程不同，不屬于主干課程，兩者地位不可同日而語。與專業課相比，中職語文課也退居其后，中職語文口語交際教學更難引起關注，甚至被忽略。要建構中職語文口語交際教學的理論體系，不僅要明確中職語文口語交際教學的定位，使之在教學中得到充分重視，而且對于在教學中如何把握中職語文口語交際教學的定位也要加以分解和細化，從而有效地指導教學。

二、關于中職語文口語交際教學的目的

有人說：縱觀我國語文教育，學生不知為何要閱讀，為何要寫作，似乎考試是學習的最終目的，似乎學習與生命本體成長之間的關系只是為了考出好成績，以尋求更高的學府，找到更好的工作。普通中小學如此，中職教育亦不例外，而且與普通高中相比，中職學校的教學更加松散。師生教與學均感迷茫，教學氛圍不振。《大綱》和教材對中職語文口語交際教學的目的，并無明確的說明。建構中職語文口語交際教學理論體系，要求研究《大綱》和教材，了解培養目標，明確口語教學目的，做到切實而可期。

三、關于中職語文口語交際教學的目標

中職語文口語交際教學要達到怎樣的目標呢？根據《大綱》精神，總體目標是要通過系統的口語交際教學，促使學生的口語交際水平能夠適應繼續學習，以及在工作、生活中的需要。但是這個總體目標的指數是什么、如何測定是需要研究和確立的。普通話水平測試有一二三級、甲等乙等之分，那么口語交際水平的其他分項呢？比如說話的流暢度、得體度、語言的精彩度，凡此種種的指數是什么，如何測定？另外，總體目標下的分段目標是什么？分段目標是成次序排列，還是呈階梯狀推進？如何做到科學合理？所謂科學合理，既指口語交際教學科學地展開，又指切合學生學習狀況。這些在教學時也需要一個確定的目標。

四、關于中職語文口語交際教學的內容

現行的中職語文教材，如高教版倪文錦、于黔勛主編的中職語文教材中，口語交際板塊包括提供案例、講述知識、練一練等內容。而知識點和訓練點，不外乎介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等類型。這些案例也是情景化的、個別性的;口語交際知識是經驗性的;知識點和訓練點也幾乎是零散的，缺乏內在聯系，沒有形成緊密嚴謹科學的系統。

中職語文口語交際教學的內容確定，關鍵在教材。可以說目前中職語文口語交際教學狀況不佳的局面，很大程度上應歸咎于教材編寫。現行教材最缺乏的是歸納口語交際規律的內容，以及切合中職語文口語交際教學培養目標的內容。同時，教師是課程的開發者，能自主處理教材，教師如何把握和開發口語教學內容，也是需要理論指導的。

五、關于中職語文口語交際教學的實質

中職語文口語交際教學的實質與中職語文口語交際教學的目的和目標密切相關。現在的問題是，中職語文口語交際能力的本質要素是什么？有人認為，口語交際能力包括語言能力、語境能力、話語能力和策略能力。=3＼*GB3簡單地說，所謂語言能力，就是張嘴說話的能力。所謂語境能力，就是在一定的背景和情境中說話的能力。所謂話語能力，就是一種動態的言語能力，能說出得體、合境、富有邏輯、生動形象的話語。所謂策略能力，就是說話時使用技巧和策略的能力。一般而言，口語交際能力的本質要素是語境，能語言順暢、語意連貫地表情達意，得體而具有策略，就是口語交際能力良好的體現。這是口語交際能力的實質所在。口語交際教學就是要抓住這一實質，培養學生的實際口語交際能力。當然，中職語文口語交際教學，還要強調職業性，比如學前教育、會計、護理專業。學生口語交際能力表現在職業要求上，如幼教教師要掌握“兒童化語言”，護士要具備與患者和患者家屬這些特殊人群交談的能力。目前，口語交際教學中對于這些能力的認識尚需確認，也需要進一步深入地研究。

六、關于中職語文口語交際的教學方法

有人說：“口語交際教學有三個層次：一為日常層次，是學生在日常交往過程中自然‘習得’的層次;二為規范層次，多是學生通過書面語言模仿而‘學得’的層次;三是規律層次，一般是通過語用知識學習而能舉一反三，觸類旁通‘悟得’的層次。”=4＼*GB3這樣的劃分是有道理的。當然，口語交際教學重在訓練和實踐。訓練與實踐不是同一個概念。目前的中職語文口語交際訓練，比如高教版倪文錦、于黔勛主編的中職語文教材中的“練一練”環節，多半是在“紙面上”或者模擬環境中進行的，這在一定程度上尚屬“紙上談兵”。這樣訓練出來的“口語交際能力”，不是現實交際中的能力，是一種假能力;而在實踐中形成的“口語交際能力”，才是真實的、有用的能力，是真能力。

隨著課改的推進和一線教師的不斷摸索，語文口語交際教學（包括普通中學）積累了許多經驗和教法。這是來自一線的寶貴理論財富，雖然零碎，但十分珍貴，迫切需要加以總結、提升。

七、關于中職語文口語交際教學的課時安排

教育部《中等職業學校語文教學大綱》（2009年版）規定基礎模塊的口語交際教學課時是20個課時，職業模塊的口語交際教學與寫作教學合計課時是12～14個課時，拓展模塊未作規定。這樣的課時安排只能滿足教師對案例分析、理論講解、知識傳授的需要，但學生口語交際的訓練和實踐是長期的，需要占用大量課外時間。

中職教育的性質，決定了專業課是主干課，語文課只是基礎課，無法分得更多的課時。課時無保障，是語文口語交際教學過程中的一個突出問題，需要得到有效的解決。

八、關于中職語文口語交際教學的測評

學生學業評價包括所謂常模參照測試=5＼*GB3和標準參照測試=6＼*GB3。這兩種測評方式并行不悖，是評價學生口語交際水平的兩個維度。但是不管哪個維度，關鍵都是檢測學生在實際交往中的口語交際能力。如果采用卷面考試的方式測評，那么得出的結論并不可靠。目前的普通話等級測試，能比較真實地反應學生的普通話水平，而更加復雜的現實口語交際能力測試，還需要探索出類似于普通話水平等級測試的方式。

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責任編輯：陸晨陽