有效提問構建小學語文高效課堂

張祥華

摘要：在課程教學活動中，課堂提問是必不可少的一個環節，起著強化學生注意力、激活學生思維、促進師生互動、活躍教學氛圍等作用，價值和優勢突出。然而，現下小學語文教學中，課堂提問沒有得到應有重視，教師通常直接忽略或者提出的問題價值不高，難以發揮實效性，這也是教學效率普遍不高的原因之一。在本文中，筆者就如何以有效提問為橋梁，為學生構建高效課堂闡述自己的幾點思考。

關鍵詞：有效提問;小學;語文;高效教學

小學生雖然有著很強的求知欲望，但是存在定性不足、注意力渙散等問題，即使教師講得內容生動有趣，小學生的注意力也難以長時間集中，這就要求教師在教學過程中通過適當的途徑引起學生的參與性和注意力，而課堂提問就具有這樣的功能。課堂提問是師生互動的橋梁，也是提升課堂教學實效性的助推劑。新形勢下，語文教師要重視并深入研究課堂提問，實現教學高效化。

課堂提問存在的問題

提問的時機不恰當 提問的時機對提問價值有直接的影響。如果沒有把握好提問時機，不但難以起到提升課堂教學水平的目的，而且還會造成教學資源的浪費。例如，部分教師的課堂提問存在較強的隨意性，通常是講課過程中一時興起就進行提問。沒有對提問的時機把握到位，屢屢打斷學生的思緒，導致學生的聽課質量下降，整體教學效果不甚理想。

提出的問題不深入 提問并不僅僅是為了集中學生的注意力，它有多重功能，比如將學生的思維引向深處，促進學生對教學內容的理解和吸收，以此提升學生的聽課質量。然而，部分語文教師在教學中存在提問不深入的問題。具體點說，教師在提問的時候通常問學生一些非常淺顯的問題，尤其是那些在書中直接就可以找到答案的問題。這樣的課堂提問教育價值非常低，不利于課堂教學效率的提升。

提問沒有面向全體學生 教育應當面向全體，這是素質教育針對現代化教育提出的明確要求。然而，在語文教學實踐中，很多語文教師沒有做到這一點。在很多語文教師看來，找學困生以及語文素養較低的學生回答問題，既浪費時間，又會打擊學生的自信心。加上大多數教師都比較偏愛各個方面表現較好的學生。所以，在實際教學過程中，后者往往被照顧，而前者卻經常被教師忽視，課堂提問沒有真正面向全體學生。

基于有效提問，實現高效教學

把握好提問的時機 有效的提問應當是恰到好處的提問。所以，要想提升課堂提問的有效性，教師應當把握好提問的時機。在筆者看來，教師可以在以下幾個時間節點進行提問：課堂導入環節;距離上課二十分鐘左右，學生注意力渙散之時;課后總結環節。這樣既不會因為過多提問而頻繁打斷學生思緒，又能保證學生整節課都能做到注意力集中。其中，以課堂導入環節提問效果最佳。課堂導入是一個非常關鍵的環節，教師要在這短短的時間內吸引學生的注意力，讓學生對接下來的教學內容產生興趣，而課堂提問就是一個很好的措施，能讓學生暢所欲言表達自己的觀點，以此激發學生的聽課興趣。

不斷優化提問內容 要想提升課堂提問有效性，教師要不斷優化提問的內容。換言之，教師要不斷提升問題的質量，不能讓問題浮于表面，而是要讓學生通過問題有所收獲，或是通過問題習得更多的知識，又或者通過問題獲得更加深刻的感悟。這樣的課堂提問才是有價值的課堂提問。在筆者看來，教師在提問的時候應當摒棄那些簡單的、膚淺的問題，即一眼就能從文章中找到答案的問題，而是提出一些靈活的、答案并不固定的、具有探討價值的問題。例如，在講完《圓明園的毀滅》這篇課文之后，教師可以提出這樣一個問題：“站在今天的角度，說一說圓明園是應該修復好，還是就這樣保持原狀好？”這樣的問題具有一定的探討價值，在對這個問題進行思考的過程中，學生對圓明園的毀滅也就有了更深一步的認識和感悟。

提問要做到面向全體學生 教育面向全體學生，這是教師在教學過程中必須要遵循的教學原則之一。課堂提問也是如此。在教學實踐中，教師在對學生進行提問的時候，應當堅持公平、公正原則，既向學優生提問，又不能忽視中等生和學困生。面對語文素養高的學生，教師可以提出一些拓展性問題，旨在發展學生的思維，挖掘學生的潛能。而面對語文素養低的學生，教師可以提出一些基礎性的問題，旨在幫助學生鞏固基礎知識。同時，提問要有針對性，這樣才能真正實現高效教學。

結束語

課堂提問是一門藝術，運用得當可以優化整個教學流程，讓課堂教學取得預期效果。運用不當就會造成教學資源的浪費，反而增添了教學負擔。新形勢下，語文教師應當根據素質教育要求以及小學生的語文素養科學合理地設置課堂提問，引導學生積極參與到課堂教學活動之中，讓學生的思維在課堂上一直保持運轉狀態，這對提升學生學習質量和課堂教學水平具有重要意義。

參考文獻

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（作者單位：江西省贛州市南康區赤土畬族鄉小學）