設疑拓思 發問培新

徐瑞香

摘要：提問是課堂教學中一種常用的方式。教師要注重問題質量，激發學生思維，設疑拓思，發問培新，讓語文教學更加靈動、高效。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問藝術;探究性學習

提問是課堂教學中經常使用的一種方式，也是預設與生成環節必須面對的事情。在師生互動、生生互動中必不可少。但是，如何才能做到有效提問，問到學生的心坎里，真正讓學生在解答的過程中能夠感受到柳暗花明又一村？筆者現就白己這幾年的教學實踐做一些總結。

一、設疑新穎，激發興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一個能激發大多數學生的問題，一次能引發大部分學生參與的情境是多么難能可貴。課堂上的實施，需要教師的預設：發問的方式是什么？從什么角度發問？如何才能吸引學生的注意力？要怎樣才能新穎、巧妙？……這些都需要教師的教學智慧。例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，上課伊始，筆者從“桂林山水甲天下”這個俗語人手，引導學生理解，然后讓學生去課文中尋找答案。這樣一來，既調動了學生的閱讀興趣，也明確告訴了學生閱讀指向目標。從問題情境的創設中輕松地把學習任務傳遞給學生，自然而然地引入課堂教學環節中去，順學而導，導之有序。

預設與生成是相輔相成的，再結合學生的年齡特征——不穩定性、不持久性。解決課堂上的不確定性需要教師的教學智慧，導什么？怎么導？導向何方？……例如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文的第二自然段時，學生通過朗讀，對于片段所講的內容都一清二楚。至此，意已明了，言未貫通。雖然學生認為自己對語段內容理解得差不多，但是作為教師，在預設中、在文本解讀中需要落實的“言”還不到位。于是，筆者又追問“雪水匯成小溪”一句中能把“匯成”改為“流入”嗎？這一追問，問出了學生的興致。看他們一個個認真讀書的樣子就知道追問的結果。嶺多山廣，本來到處都是積雪，一下子融化了，漫山遍野融化為水，自然匯流成溪。這一追問，問出了教師的教學智慧，問出了學生對語句的理解，由意到言，言意兼得。

二、打開思路，仿中提升

正如同課異構一樣，對于教師也好，學生也好，對于同一主題的課文不能用單一的思路來思考問題，這就需要多角度思考問題，在仿中思考，在仿中提升。例如，在教學《凡卡》這篇課文時，筆者小結：同學們，大家想一想，凡卡的夢是真實的嗎？為什么？學生通過思考、討論，明白爺爺是不可能收到信的。然后，筆者讓同學們一起想象：夢醒后的凡卡會做些什么？并寫下來。由新穎的問題引發學生思考，從文延伸，拓展他們的思路。由課文內容引路，放緩坡度、降低難度，無論是討論也好，續寫也好，學生都是興趣盎然。在教學實踐中，教師要善于創造想象性提問，給學生指引一個明確的方向，讓學生在實際訓練中逐漸得到發展。

三、抓住契機，激活思維

在語文教學過程中，教師要深入解讀每篇課文，抓住切入口，激發學生的學習興趣，進行有效文本閱讀和言語訓練，做到有效突出教學重點、突破教學難點，真正落實閱讀教學的目標。例如，在教學《草船借箭》這篇課文伊始，筆者出示課題。學生齊讀后，筆者提問學生：通過預習，你們認為諸葛亮是“借”箭，還是“騙”箭？一石激起千層浪，有的學生說：課文中的借箭沒征得主人的同意就拿走了，應該不叫借吧。話音剛落，課堂討論的更熱烈了，甚至有的學生站起來搶著回答：不是說感謝了嗎？應該叫借箭。有的學生說：是呀，雙方交戰時不是還了對方了嗎？還有的學生說：這是智慧的體現，是諸葛亮神機妙算的體現……公說公有理，婆說婆有理，學生討論熱烈，從意入言，體現了課堂上學生個性的多元化。接著，筆者讓學生深入課文，在具體的語言環境中閱讀、感悟、討論，學生思維活躍、積極發言，富有個性化，諸葛亮一“借”，教師一“引”，草船借箭水到渠成。

四、分層設計，化難為易

對于語文閱讀教學中的提問，教師要精心預設。分層設計，化難為易，才能讓學生克服畏難心理，易于接受。例如，在教學《爭吵》這篇課文時，筆者提問學生：通過預習，誰來說一說文中主要講誰跟誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵的結果是什么？又如，在教學《可貴的沉默》這篇課文時，筆者對課題進行了梳理：誰沉默了？因為什么而沉默？從中你得到了什么啟示？筆者在新課伊始從課題人手，分層設計，深題淺問，化難為易，學生易于接受。在筆者的引導下，學生通過對課文的深入品悟，問題迎刃而解。

五、發散提問，培植創新

發散是一種分析，因此選擇發散點至關重要。在語文閱讀教學中，教師要善于創設情境，發散提問，引發學生運用發散思維去思考問題，培養創新能力。例如，在教學《西門豹》這篇課文時，在討論西門豹對官紳懲治的內容時，筆者讓學生自主閱讀文本內容。在充分閱讀的基礎上，筆者提出了一個問題：西門豹的懲治方式是否恰當？你有沒有更好的辦法？問題一出，學生各自發表看法。有的學生說：作為鄴地的大官，西門豹有權指揮部下兵士把巫婆、官紳抓起來;有的學生說：巫婆、官紳的所作所為本來就是為了害人的，結果害了自己是報應;有的學生說：西門豹假戲真做，既懲罰了壞人，又戳穿了他們的騙局……筆者在這個教學環節中，只是靜靜地作為一位旁觀者。最后，筆者總結：你們都很棒，能從一個問題中去思考，把自己的見解大膽地展示出來，是非常難能可貴的。長此以往，你們的發散思維會進一步發展，創新意識會得以提高。

提問是一種藝術，對于服務課堂教學，對于學生的成長和核心素養的提升都是必須的。當有效提問成為課堂上的一種常態時，能夠起到設疑拓思的作用，發問培新自然就水到渠成。

參考文獻：

[1]儲燕.政治課教學需注重學生發散思維能力的培養[J].新課程（教師版），2006（11）.