設疑拓思 發問培新

徐瑞香

摘要：提問是課堂教學中一種常用的方式。教師要注重問題質量，激發學生思維，設疑拓思，發問培新，讓語文教學更加靈動、高效。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問藝術;探究性學習

提問是課堂教學中經常使用的一種方式，也是預設與生成環節必須面對的事情。在師生互動、生生互動中必不可少。但是，如何才能做到有效提問，問到學生的心坎里，真正讓學生在解答的過程中能夠感受到柳暗花明又一村？筆者現就白己這幾年的教學實踐做一些總結。

一、設疑新穎，激發興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一個能激發大多數學生的問題，一次能引發大部分學生參與的情境是多么難能可貴。課堂上的實施，需要教師的預設：發問的方式是什么？從什么角度發問？如何才能吸引學生的注意力？要怎樣才能新穎、巧妙？……這些都需要教師的教學智慧。例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，上課伊始，筆者從“桂林山水甲天下”這個俗語人手，引導學生理解，然后讓學生去課文中尋找答案。這樣一來，既調動了學生的閱讀興趣，也明確告訴了學生閱讀指向目標。從問題情境的創設中輕松地把學習任務傳遞給學生，自然而然地引入課堂教學環節中去，順學而導，導之有序。

預設與生成是相輔相成的，再結合學生的年齡特征——不穩定性、不持久性。解決課堂上的不確定性需要教師的教學智慧，導什么？怎么導？導向何方？……例如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文的第二自然段時，學生通過朗讀，對于片段所講的內容都一清二楚。