試談高中信息技術互動課堂的構建

殷羽

摘? 要：在高中階段，信息技術是培養學生理性思維和邏輯思維的重要學科，而且隨著新課改的逐步推進，其在高中教學體系中的地位越來越高。所以，如何激發學生興趣，讓學生更好的深入信息技術學科的學習，成為了所有高中信息技術教師重要的教學研究課題。“導學互動”的教學模式，通過設置特定的問題引入、學生自學、師生互動、科學評價歸納等環節，讓學生形成一種自主探究學習交流的模式，學生既能感悟到學習過程的樂趣，還可以在互動中提升學習技能。本文就對“導學互動”教學模式的定義以及特征進行分析，探討“導學互動”教學模式下高中信息技術互動課堂的構建策略。

關鍵詞：高中信息技術;互動課堂;構建策略

隨著新課改的逐漸實施，傳統的應試教育教學模式已經完全不能滿足新世代教育的發展需求，也嚴重阻礙了學生綜合素養和學習能力的培養，新教學模式的出現已經是必然趨勢。而“導學互動”的應用在發展上能夠滿足學生的基本學習需求，通過對學生進行科學合理的引導，激發學生學習信息技術的興趣，讓學生在互動中掌握學習信息技術的能力，拓展學生的思維和邏輯，讓學生在新時代得到創新性的發展。

一、“導學互動”教學模式的定義及應用過程

“導學互動”教學模式主要是由導學結合和互動探究組成，對于“導學互動”的理解基本上就可以分為三點：導，是前提，即引導指導;學，是目的，即學好學會;動，是方式，即互動探究。再簡單的講，“導學互動”就是教師指導學生自主的進行學習，在學習中師生、生生相互交流，相互學習的一種學習方式。它強調“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動。”的教學理念，在實際應用過程主要可分為以下幾點：

第一，“自學導綱”，教師設置問題情境引入新知，讓學生自主進行課程的預習，做好課前的準備;第二，“合作互動”，讓學生自己對問題進行探究，經分組或者師生、生生合作互動探究的出問題結果;第三，“導學歸納”，教師對新知進行簡單概述，對學生所學進行評價，讓學生做好自我歸納和總結;第四，“反饋訓練”，就是鞏固學生所學，讓學生對自己的學習成果進行檢測，培養學生學以致用的能力。

二、“導學互動”教學模式在高中信息技術教學中應用策略分析

（一）設置問題，引導學生進行課前的自學

在高中階段，由于信息技術自身具有的較強邏輯性，信息技術的學習具有一定的難度。這就要求學生在新知的學習時，要做好充足的課前準備，但是，由于學生對于新知識缺乏必要的理解，使得學生的課前準備環節往往都會陷入一種不知所措的狀態。因此，“導學互動”模式的應用在很大程度上解決了這一問題，在教學過程中，教師要注重對學生問題導入的把控，積極做好問題的導入，讓學生課前準備不會出現手足無措的情況。如：《Windows 10系統安裝》學習時，教師設置這樣一個問題：“如果Windows 10系統安裝過程中突然停電，那再次開機后會出現什么情況？”學生都帶著疑問進行計算嘗試，得出結論：“系統將無法正常啟動，有些插件或許會出現問題，必要的話必須要重新做系統。”，教師以一個大問題引導學生自覺進行嘗試，然后找出系統安裝過程中可能出現的問題，這樣的問題引導方式，既能讓學生產生求知欲望，還能讓學生做好提前的學習準備。

（二）積極組織互動探究性合作學習活動

互動探究式“導學互動”模式的核心環節，也是學生參與課堂的重要方式，因此，教師在教學過程中開展小組合作學習，使學生有效進入學習狀態，對提出的信息技術問題進行充分交流和探討，學生在互動中分享學習經驗，掌握學習技能。如：在進行“PS制作風景畫”教學中，教師合理的將學生分為幾個合作小組，為小組設計不一樣的風景畫，然后讓教師與學生分別對每一個風景畫進行PS操作。結果顯示，學生的制作速度效率遠不如教師，學生都很疑惑，由此，教師借此機會，因勢利導，順理成章地把學生引導到“探索PS里的快捷鍵”的探索中來，讓學生學會以快捷鍵快速完成圖片制作。這種教學互動方式能讓學生在學習中感受到教師的專業性，從而增強教師的課堂把控能力。

（三）引導學生做好總結與鞏固

教師在學生學習過程中，不僅要對學生進行引導，還要指引學生做好總結與鞏固，在學習相關知識快結束的階段，教師要利用簡單的語言對所學的知識脈絡進行梳理，讓學生在正確的引導下構建完整的知識體系，然后教師設置相關的訓練任務讓學生對所學知識進行應用。

在對課堂知識的總結鞏固階段，例題訓練尤為重要，通過例題的講解讓學生學會如何應用所學知識，培養學生解決實際問題的方法和能力。如：“利用Excel制作統計圖”學習時，教師通過實踐讓學生學會了折線圖的制作方式，然后設置這樣一個學習任務：“根據折線圖制作柱狀圖和扇形圖”通過這個學習任務，能讓學生在課下總結和鞏固折線圖的制作方法，也能讓學生學會對知識的遷移與應用，一舉兩得。

三、結束語

總之，信息技術教學改革是必然的，“導學互動”教學模式的應用，既具有引導性，也具有實踐操作的互動過程，還能讓學生明確學習的目標，讓學生學習理論的同時還能提升對知識的遷移與應用，讓學生在學習過程中逐漸提升學習興趣和學習的能力，這樣的教學模式對于新時期高中信息技術的教學改革推動具有很好的應用價值，值得廣大教師學習創新。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，筆者希望各位高中信息技術教師能夠基于上述分析繼續探究互動課堂的構建策略，從而進一步提升課堂教學效率和教學質量。

參考文獻

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