小組合作學習模式在初中數學教學中的運用

楊青

摘要：隨著新課改理念的深化，小組合作學習已成為現階段我國各科老師重要的教學模式，得到了廣大師生的好評。充分地體現了學生的主體地位，通過學生之間的交流、合作，提高了學生的學習效率，開拓了學習思路，鍛煉了學生的語言表達能力與團結協作意識，有利于學生全方位發展。本文對初中數學課堂教學中的小組全作學習模式進行探討。

關鍵詞：小組合作學習;初中數學;課堂教學;應用

近年來，初中教學模式不斷呈現新的變化，小組合作學習在數學課堂教學中發揮至關重要的作用。符合當前我國初中數學的教學特征，相關老師根據學生實際，科學地設置若干學習小組，培養學生主動思考能力與創新能力。把小組合作學習模式有機地融入初中數學課堂教學活動，對于提高數學教學質量意義重大。

一、優化選擇學習方式

為了充分地發揮小組合作學習在課堂教學中的作用，數學老師應有效地設置合作學習的小組。一般老師可將小組合作學習模式劃分三種類型，即小組互動學習、課外學習、競爭學習。其中，小組互動學習與競爭學習最普遍，前者是指把學生依據考試成績予以分組，成績類似的學生，在一起擁有更多的共同語言，看待問題的觀點相對統一，彼此之間沒有約束，有利于提高學習的自信。競爭學習指的是以小組為單元，引導學生進行知識的討論，激發他們的數學思維，有利于提高教學效率。課外學習是指學生利用課下時間展開學習與交流，把生活中的數學知識有機地融入數學課本內容，豐富了初中教學資源，提高學生的學習興趣。

二、強化學生情感的關注

老師應密切地關注每位學生在參與小組合作學習活動中的表現及情感，當學生不愿參與，或分析問題比較被動時，老師要及時與其溝通，查出不積極的原因，采取有效的措施。同時，老師也要在課堂教學中，扮演引路人的角色，有意識地關注學生的成長。強化對學生情感表達的關注，建立和諧的師生關系，營造輕松的課堂教學氣氛。例如：在講解“勾股定理”時，老師可引導學生對勾股定理的適用范圍予以討論，有的學生說：“勾股定理僅限于直角三角形，滿足a²+b^衛=c²的條件。有的學生說：若三角形的三邊符合a²+b²=c²，則可判定這個三角形是直角三角形，當然，這是教材的概念。為了讓學生掌握這一知識點，還要在反復練習中完成知識的內化。有的學生在討論中，表現不積極，老師要對這樣的學生予以特殊的關照。充分地尊重每位學生的個體差異。有的學生對新知識接受時間較長，或不擅于表述自身的觀點，不愿參與討論，這時老師可耐心地對其進行引導，讓學生意識到小組合作學習的作用，唯有勇躍地參與其中，才會迅速提升自己的數學成績，經過老師的心理疏導，學生逐漸邁開了主動學習的第一步，對于提高數學成績具有重要作用。

三、強化小組分工協作

在小組合作學習模式中，老師應結合學生的性格、成績情況，均勻地劃分合作學習小組，以達到優勢互補的目的。在布置學習任務的時候，可明確對小組成員進行分工。例如：在講“平行四邊形證明”時，小組成員可對問題展開分析與研究，尋找有效的解題方法，老師可請每組來到講臺進行板書、講解，各組可推舉一位學生代表，學生在經過板書、講解后，形成了清晰的證明思路。在此過程中，學生扮演發言者，在問題討論中，各組會選一位組長，組長一般的數學成績優異，在小組中能夠發揮領導作用，有效地激發全組成員共同進步，有利于提高數學課堂教學效率。

四、老師要明確自身的定位

在小組合作學習中，老師應對自己作出科學地定位，不要把自身置之度外，而應與學生保持“平等”的關系，有利于師生之間有效的溝通、交流。當學生需要得到老師的幫助和指導時，老師應以朋友的身份伸出援手，或進行知識點撥，啟發學生朝著正確的方向思考，或給予學生必要的學習方法的指導，讓學生切實地體會到老師的親和力。在小組合作學習活動中，老師的有效定位很重要，同時，初中數學老師還要不斷地提升管理水平，在展開小組合作學習時，應強化學生的任務、分組管理，為學生創造一個自然、高效的課堂學習環境。明確老師的定位，可有效地發揮學生的學習主體性，老師處于引導的角色，達到教學相長的效果。

總之，在素質教育背景下，初中數學課堂教學中，相關老師應積極地更新工作理念，樹立“以學生為中心”的教學思想，根據學生實際情況，有效地選擇教學模式。小組合作學習模式是近年來新興的教學手段，有利于激發學生對數學知識的學習興趣，增強了課堂教學的互動性，開拓了學生的數學思維，有利于培養學生良好的數學學科素養與創造力，提升初中數學學習質量。

參考文獻

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