小學數學教學中巧用思維導圖探討

劉貴棟

摘 要：伴隨新課程改革的深入推進，更強調教學的創新性，以期培養學生良好的學科素養。小學數學雖多為生活經常用到、較為基礎的知識內容，但對于認知能力、思維發展處于相對低水平的大部分小學生來說，存在一定的理解難度、容易發生學習混淆問題。故此教師可重視對思維導圖的應用，提升教學效率，構建高效數學課堂。

關鍵詞：小學數學;數學教學;思維導圖

1、簡析思維導圖的教學內涵

作為一種高效學習工具，思維導圖被廣泛的應用在人們的日常學習、生活中。思維導圖主要通過一個中心詞進行發散，通過線段、詞匯、短語等聯結，梳理事物關聯、比較其異同性、突出事物特點。進而促進學生的理解、增強記憶效果，以便助力高效學習、進行學習梳理。將思維導圖應用在小學數學教學中，有助于分散、獨立的知識點聯結成網，幫助學生構建自身的知識體系，促進其深入思考。

2、淺議小學數學教學中應用思維導圖必要性

2.1突出數學學科育人優勢

數學作為基礎學科，對促進學生邏輯思維、理性精神的形成與發展具有至關重要的作用，且其具有抽象性、精確性及廣泛的應用性特點[1]。首先，數學概念知識概括性高，邏輯關系復雜，部分學生理解存在一定的困難。學生經常不清楚這些概念之間的聯系和確切內涵，阻礙了接下來的教學開展。其次，在數學學習不斷累積的過程中，學生不斷地學習新的知識，新舊知識交叉。小學生在現階段還不具有完備的整理、歸納和融匯能力，往往像掰玉米一樣，掰一個丟一個，不利于學生知識的輸出和最后綜合能力的提高。當前很多教師因受應試教育思維的影響，更關注對學生顯性學力的培養，在保證教學成效的同時忽略了學生的情感體驗。因小學數學有其自身的特點，在教學實踐中，應該總結規律，抓住本質，以便“對癥下藥”、“量體裁衣”，運用合適的方式豐富教育教學的方式方法。因此，重視對思維導圖的應用，有助于降低數學學習的難度，突出學科育人優勢。

2.2促進學生掌握學習方法

小學生活潑好動，對生動有趣的事物充滿著好奇，但是同時他們其中的大部分關注力集中時間有限，對于枯燥乏味的事物缺乏耐心，進而難以觸發學生的學習動機。鑒于小學生思維能力、學習能力正在逐步發展過程，以直觀認識為主，不能很好地理清前后知識的關聯，亦難以形成對知識的整體感知，缺乏構建邏輯框架的意識。在其自身階段特點及其他因素的影響下，數學學習歷來是小學生學習過程中的一個難題，而數學思維導圖的巧妙運用可以有效解決這一系列問題。巧用思維導圖有利于幫助學生形成思維架構和對知識的整體把控，讓學生清楚地了解這一學期我學了什么，它們之間有什么聯系，應該如何使用。清楚這些問題，有助于學生腦海中形成明晰的印象，掌握學習的方法與技巧，靈活的進行知識的運用。從而，既能夠輕松地應對考試，又具有良好的隱性學力。

3、數學教學中巧用思維導圖的有效教學策略

3.1在“教”的過程中巧用思維導圖，幫助學生梳理知識

對于小學生來說，由于學生自身學習能力的限制，讓學生自主構建整個單元或整個學期的知識思維導圖是不太現實的[2]。因此在日常的教學過程中，教師要善于及時地總結所教過的知識，盡可能地運用思維導圖來歸納和概括，揭示知識點之間存在的關系和聯系，幫助學生更好地理解它們，掌握和運用它們。不僅如此，在教學活動中，教師還應該培養學生主動構建思維導圖的意識和能力，畢竟，每個人對于自己的思維模式是最容易接受和理解的。這樣的訓練不僅可以有效提高學生的學習能力，還有利于學生形成正確的邏輯方式，更好地適應以后的數學學習。

在此，筆者舉個自身的教學實例，在小學數學六年級《負數》、《百分數》等教學中，教師可以根據相應的知識點進行思維導圖的構建，明確所需掌握的知識，并總結常見的考試題型和解題方法，這樣學生就可以直觀地了解和把握內容，提高學習效率。但是就目前的教學現狀來講，很多教師對于思維導圖在教學中的應用不夠重視，認為其是一種華而不實的教學模式，學生并不能很好地理解，不愿進行教學嘗試。重重顧慮阻礙了思維導圖在小學數學教學中的應用。因此，為現實教學創新，調動學生的數學學習積極性，教師應使思維導圖更多地出現在教學課堂中。

3.2在“學”的過程中巧用思維導圖，提高學生自學能力

新課標強調“應重視培養學生的創新精神與實踐能力[3]”。基于此，當教師匯總好思維導圖，在課堂教學中運用其展開教學時，學生能否充分地運用和吸收便是接下來的一個更為重要和關鍵問題。小學階段，大部分學生缺乏學習方法的探索，往往是教師怎么教，學生就怎么學，教師教什么學生就學什么。這便造成了教學效果不理想，相同的知識需要反復強調才可以被學生吸收的現象。而巧妙地運用思維導圖，學幫助學生進行知識分析、關系解析、針對練習，有助于實現高效教學和學生對自主學習方式的探索。在教師的引導、帶領下，學生也會積極地自己主動去建設思維導圖，進行自主嘗試。

例如：巧用思維導圖建立數學錯題集，便于復習和鞏固。對于平時在練習和考試中出現的錯題，學生可以自行準備一個筆記本，將所出現的錯題按照題型或知識點進行歸類，同時留有一定的空間以便日后的填充和經驗總結，最后在已有的整體思維導圖上標注自己常錯的內容，進行加強練習。這樣不僅能夠使學生更加明白自己在做什么題型時容易出錯，防止下次犯同樣的錯誤，還能提高學生的歸納、整理能力，為學生的復習和鞏固帶來了很大的便利。同時，面對班級學生的數學學習進度、理解能力等不一，教師可以促進學生運用思維導圖展開特色復習與鞏固，先讓他們進行自行歸納、總結，再展開師生、生生的多邊探討。

4、結語

提升課堂教學效率，培養學生自主學習能力，并非一蹴而就的。作為小學數學教師，不僅應掌握本班學情，日常需重視與學生的交流互動，能夠走進學生;還應具有創新教學能力，以思維導圖進行授課。從而，培養學生良好的數學思維能力，促進其綜合素養的全面發展。

參考文獻

[1]王梅紅.活用思維導圖，使小學數學教學更具成效[J].數學大世界（中旬），2019（10）：10.

[2]黃會.在小學數學教學中巧用思維導圖的探討[J].新課程（綜合版），2019（1）：8.

[3]蔡一峰.小學數學教師在課堂中如何巧用思維導向圖[J].數學大世界（中旬），2019（9）：10.