高中語文群文閱讀宋詞教學研究

黃錦順

摘 要：宋詞在高中語文的古詩詞教學體系當中占據了重要的位置，尤其是婉約派和豪放派的作品對于學生的影響十分顯著。人間“愁”情總是能牽動著人們的心，對于“愁”地表達，婉約派和豪放派獨具特色，但是無不體現出人們對于愁的那種微妙的感受，愁情自在心中留，愁人不忘愁自走。本文將對高中語文群文閱讀宋詞教學進行研究，以宋詞婉約派和豪放派“愁”的表達為例；從確定議題，比較“兩派”對愁的表達；橫向鑒賞，感受“婉約派”對愁的表達；縱向對比，分析個人前后期對愁的表達；拓展閱讀，推薦關于兩派關于寫愁詞作展開系統論述。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；教學實踐

宋詞研究由來已久，且已經涌現出不少關于宋詞研究的論著。而高中群文宋詞閱讀教學研究方興未艾。宋詞的婉約派和豪放派的獨特風格將宋詞的表達推上了一個高潮。在高中語文宋詞當中，不論是豪放派，還是婉約派，對于人間“愁”的表達做到了淋漓盡致，且留下了不朽的宋詞著作。

一、確定議題，比較“兩派”對愁的表達

豪放派和婉約派作為宋代兩個詞作流派，其獨具特色的創作風格為豐富詞壇的文學作品作出了卓越的貢獻。豪放和婉約的說法最早出現在《詩余圖譜》當中。首先，對于豪放派而言，創作題材來源廣泛，一方面會對于花間月下，男歡女愛為題進行創作；另一方面，對于國家的軍事題材攬入囊中。一般而言，豪放派詞作視野宏大，意境深遠，亦不會拘泥于音律的限制。例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中的“穿”、“拍”和“卷”三個字將詞中所述壯麗畫面描繪得躍然紙上。“雄姿英發”與“早生華發”鮮明而直接的對比，將作者心中之愁在不經意間淌入心間。然后，對于婉約派來講，創作題材主要集中在異性愛情、離別之殤、感嘆時間流逝等生活常見的事情。對于婉約排的詞作表達比較含蓄、語言凝練圓潤、清新脫俗，柔婉之美逸散在字里行間。例如李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》中的“尋尋覓覓”，“冷冷清清”，“凄凄慘慘戚戚”連用七組疊詞彰顯出了李清照在填詞曲賦方面的超高造詣，但是表達的卻是自己的孤苦伶仃，令人讀來不免生出嘆惋之心。“怎一個愁字了得！”把李清照的愁在高點再次激發噴薄，讓人在心中頓生同情之際。

二、橫向鑒賞，感受“婉約派”對愁的表達

同樣是婉約派的詞人，不同的作者對于“愁”的領悟方式和表達也是別具一格。就柳永和李清照而語言。

柳永作詞內容相對較為豐富，有市民男女情愛之事、都市繁花以及市井生活、旅行生活等。其作品成就頗豐，例如他的作品詞豐調富、雅俗并舉、表現手法更是讓人嘆為觀止。例如結構精妙，對于時空的把握能力拿捏得恰到好處，不論是敘事、言情還是布景動能做到十分流暢自然。抒情的自我化將自己內心的真情實感表達得淋漓盡致；語言通俗化不僅降低了閱讀難度，根式拉近了與讀者之間的關系；鋪敘和白描的相互配合，將作者心中的所感所想直接告訴讀者，描景寫物十分精準細致。有如《雨霖鈴·寒蟬凄切》上篇十分細致地描繪了情人離別的凄美場景，下篇極言離別之后的兩人的凄清心境。

而李清照同樣作為婉約派的代表詞人，則在詞作方面表現出極高的音律造詣。例如在《聲聲慢·尋尋覓覓》一文中，通過秋天的所見所聞。整篇詞作呈現出“一氣呵成之勢”，且前后照應。將作者的孤寂、憂郁和動亂的心緒通過眼前的“哀景”凝練地表達出來，可謂是字字泣淚，句句傷心，風格沉凝、期間凄苦十分令人感傷，字里行間都透露出極強的藝術感染力。

三、縱向對比，分析個人前后期對愁的表達

對于李清照而言，其前后期的作品風格大不一樣。在高中語文課本必修四的《醉花陰》和《聲聲慢》恰好是李清照早期和晚期的兩部代表作品。《醉花陰》作于李清照婚后不久，其詞風清穎婉約，表達了作者對丈夫的思念。從早到晚，從屋內到屋外，思念的纏綿悱惻讓人難以入眠，詞句格律十分講究，通過實景描繪和合理想象，把自己的思念傾訴地綿長而又縈繞，不消于心不絕于耳。但是到了后期，李清照的詞風就發生了很大的轉變，變得沉婉憂郁。主要表達了對于亡夫趙明誠的懷念和自己身處亂世的凄慘近況。雖然李清照的處境變得更加艱危，但是對于其作品卻迸發出了更加能夠打動人的韻味。

四、拓展閱讀，推薦關于兩派關于寫愁詞作

對于宋代兩派的詞作，除了課本上所選錄的八首之外，還有許多值得去鉆研的作品，例如婉約派李清照的《漱玉集》，李之儀的《姑溪詞》，歐陽修的《六一詞》。豪放派蘇軾的《江城子·密州出獵》，辛棄疾的《西江月》，岳飛的《滿江紅》等。

總而言之，高中語文群文閱讀宋詞教學研究中，關于宋詞婉約派和豪放派“愁”的表達，從不同的角度分析，就會有不同的結論。不論是婉約派的作品還是豪放派的作品，走在宋詞文壇上留下了光輝的一筆，而群文閱讀對于學生認識宋詞的深度和廣度，都會在整體上有更好的把握。

參考文獻：

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