小學語文作文教學構建高效課堂的策略分析

王藝琳

摘 要：高效課堂實則就是教學最優化的具體表現，需要以學生的實際需求作為組織作文教學的基礎前提，同時要穩步提升小學生的寫作表達能力與創作能力，保證作文教學可以一直圍繞小學生的需求展開。因此，小學語文教師要積極構建有效課堂，切實優化作文教學的實施質量與組織結構。本文將從制定彈性的寫作周期，給小學生留出足夠的創作時間；鼓勵小學生展開個性化書面表達，尊重小學生的真實想法；及時完善作文批改，針對學生個人提出修改建議三個角度分析小學語文教師應該如何在作文教學中構建高效課堂。

關鍵詞：小學語文 作文教學 高效課堂 構建策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0078-01

作文教學一直都是小學語文教學的重難點板塊，這是因為小學生必須要有足夠的語言輸入儲備，以及良好的語言輸入欲望，才能保證小學生寫出一篇好作文。但是，小學語文教師所堅持的“應試”思想使得本身具有開放、創作特點的作文活動變成了命題活動，而小學生為了在短期內“湊字數”而選擇簡單堆砌現成材料，硬性掛靠高尚的道德品質與主題思想，使得小學生很快便失去了寫作興趣，嚴重影響了小學生書面表達能力的有效提升。在高效課堂教學理念下，小學語文教師要主動遵循小學生的成長規律，合理激發小學生的寫作欲望，引導小學生及時應用寫作技巧，為小學生的可持續發展打下夯實的基礎。

1.制定彈性的寫作周期

傳統的語文寫作活動一般發生在固定的作文課上，小學語文教師會在課堂開端設計作文命題，明確寫作要求，然后便是小學生的自主創作時間。但由于小學生的人生經歷不足，并不能隨時隨地產生創作靈感，使得小學生在寫作學習中失去了主動性與能動性，嚴重影響了作文教學的時效性。對此，小學語文教師應該要根據實際情況制定彈性的寫作周期，給小學生留出足夠的構思時間，鼓勵小學生自主收集寫作素材，讓小學生在“靈感大爆發”的時候寫作文。

如在“編寫童話故事”一課教學中，我就利用小學生熟悉的童話故事解釋了童話故事的文本特點與寫作思路，鼓勵小學生大膽想象，自主創作。但是，編寫童話故事對小學生的書面表達能力、想象能力的要求都很高，大部分小學生都難以在短短的作文課上完成童話故事的編寫任務。于是，我就延長了作文寫作周期，以一周為限，鼓勵小學生自主收集童話故事素材，學會觀察生活，從周圍的人事物作為編寫童話故事的切入點，在生活基礎上合理想象，由此完成作文寫作任務。

2.鼓勵小學生展開個性化書面表達

從本質上說，寫作文是小學生根據自己的人生經歷與情感體會展開書面化語言輸出的學習活動，而每個小學生的人生經歷、情感發育都是不同的，所以他們的寫作欲求也就不盡相同。針對這個問題，小學語文教師應該鼓勵小學生展開個性化書面表達，鼓勵小學生寫真事、說真話，讓寫作活動成為小學生記錄個人人生與闡述個人需求的表達途徑，由此豐富小學生的寫作學習情感，使其對寫作活動抱有期待與興趣。

如在寫景作文教學中，小學生要通過文字來描述現實生活中的景物，通過景物特點來呈現一個生動的景物畫卷。一開始，小學生都嘗試從熱愛大自然、熱愛生活的角度出發，但是他們的情感發育并不完善，難以理解這種高尚的欣賞情感。于是，我就鼓勵小學生自主表達，真實地呈現自己對某個景物環境的觀賞感受，可以是喜愛的，也可以是厭惡的；可以是幸福的，也可以是痛苦的；可以是珍惜的，也可以是排斥的，重點在于真實。如此一來，小學生便能解放自己的思維，勇敢地表達自己的真實感受。

3.及時完善作文批改

作文批改活動是指小學語文教師、小學生根據學生作文存在的問題與表達優勢，展開實時評價與多次修改的學習活動，能夠幫助小學生及時明確個人寫作問題，循序漸進地提升小學生的書面表達能力。在傳統的寫作教學中，小學語文教師雖然會閱讀學生作文，但并不會針對個性問題展開一對一輔導，違背了高效教學所堅守的“以學生為中心”的基本要求。因此，小學語文教師要積極完善作文批改活動，引導小學生學會自我評價、及時反思。

在描寫人物的作文教學中，我就鼓勵小學生以6人作文批改小組的形式，參與了本輪作文批改活動，在小組內傳閱本組成員所寫的作文，每個學生都要在空白處寫下自己的閱讀感受，提出合理的作文修改建議。在小組討論中，創作者也可以積極分享自己的作文寫作思路，或寫人作文的寫作技巧，分享學習資料。然后，各個小組課輪流展示小組批改成果，我會認真聆聽，及時提出教師評語，希望小學生可以按照可行性較高的作文修改建議展開二度創作，由此優化小學生所寫作文的具體質量。

總而言之，為了有效提升小學語文作文教學效率，小學語文教師應該要堅持從小學生的現實需求為基礎，根據小學生現在的書面表達能力以及發展潛能作為組織作文教學的切入點，穩步提升小學生的寫作能力，為小學生的未來成長積累豐富的寫作經驗。

參考文獻

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