芊芊藤蔓紫滿架

陳思

摘 要：隨著素質教育改革的不斷深入，體驗式教學已經被廣泛應用于教學課堂之中。在體驗式教學的應用過程中，教師應有目的地創設教學情境，適時引入相應的語文學習方法。學生在親身經歷的過程中，提升動手實踐操作能力，并在自主、合作、探究中解決問題，領悟知識。

關鍵詞 ：體驗式教學 小學語文 語文素養 高效課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0130-01

體驗式教學是指讓學生通過體驗進行學習的教學。在體驗式教學的過程中，教師應創設相應的教學情境，加強對學生語文學習方法的指導，提升實踐操作能力，強化自主、合作、探究，以提高課堂效率，全面提升學生的語文素養。

《葡萄溝》是一篇充滿濃郁風土人情的文章，課文緊緊圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開敘述，分別介紹了新疆吐魯番的葡萄溝盛產水果、葡萄色鮮味甜、老鄉熱情好客、葡萄干非常有名等特點。文章從字里行間流露出作者對葡萄溝的贊美，讀之不僅讓人對葡萄溝心生向往，更對那里的維吾爾族老鄉充滿了喜愛之情。下面筆者以《葡萄溝》為例，進一步探究體驗式教學法在小學低段語文中的應用。

1.體驗式教學需要創設各類教學情景

（1）實物道具類。該情境創設法主要是通過實物或模型等展示，以提高小學語文低段課堂的直觀性，使其更具有生動、形象等特征。例如在《葡萄溝》的課例中，教師在講解“茂密”一詞時，可以出示剪好的“樹葉”，通過“一片葉子”和“許多片葉子”的對比更好地解釋“茂密”一詞的含義。再如教師出示涂滿不同顏色的“葡萄卡片”，通俗易懂地幫助孩子理解“紅的”、“暗紅的”等詞語。比較“深綠”和“淺綠”等顏色的差異性。通過實物道具的情景創設，將較為抽象的詞語具象化，讓孩子更加直觀地理解詞語的意思。

（2）生活中的熟悉物件類。“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”一句中，教師出示有著茂密枝葉的葡萄架和涼棚的對比圖，孩子一眼就明了兩者的相似處。它們不僅外形很相似，而且站在樹蔭之下與涼棚下都讓人感到涼爽。再例如將“陰房”的圖片和“碉堡”作對比。相較于碉堡而言，孩子對于陰房是十分陌生的，但是通過用生活中較為熟悉的事物創設情境，可以更好地幫助孩子理解他們相對不熟悉的事物。

2.在體驗式教學中加強對語文學習方法的指導

授之以魚，不如授之以漁。在每篇課文中，教師應適當滲透一些語文學習的方法，幫助孩子更好地理解詞語，并舉一反三。課例《葡萄溝》一文中，教師可以先行對“五光十色”這個詞提出疑問，引導孩子通過“聯系上下文”的方法解釋出詞語的意思。學生再次回到原文當中探尋答案，聯系上文中的“有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的”這個句子來解釋“五光十色”的含義。學生不斷地體驗回顧文本，聯系上文回答問題，一方面強化語文方法的指導，一方面也增加學生們的自信心和成就感。再如教師可出示如下問題：用上“先……接著……然后……最后……”等表示順序的詞語用自己的話說說葡萄干的制作過程。出示這個問題旨在訓練孩子的口語交際能力。教會孩子有條理地按照一定的順序把過程說清楚。

3.在體驗式教學中提升動手實踐能力

提升實踐操作能力也是全面提高學生素養的途徑之一。教師引導學生自己動手實踐操作，有助于鍛煉學生的語文學習思維，發展學生的創新意識。

在理解“茂密”一詞時，教師可以邀請學生上臺親自在黑板上貼樹葉。在一片一片地貼“樹葉”的過程中，孩子們能夠逐漸體悟出“茂密”不是指的一兩片樹葉，許多片樹葉才能稱之為“茂密”。當孩子們看著親手裝飾的貼滿樹葉的“葡萄架”時，滿足感油然而生。這時，教師相機出示詞語引讀，這就是“茂密的枝葉”，再次加深印象，鞏固復習。

4.體驗式教學中強化自主、合作、探究

在語文教學過程中，辯證地處理學生自主與教師指導的關系，不僅強調學生要傾聽教師，更強調教師要傾聽學生，以學生為主體，引導學生積極反思。在體驗式教學中強化自主、合作、探究，不斷挖掘學生潛能。

教師出示“五光十色”和“五顏六色”這兩個詞語，請學生比較兩者在句子中的不同，用哪一個詞語更好。這個問題對于孩子來說有一定的難度，需要進行深入的探究思考。教師可以先讓孩子們自主尋找問題答案，再采用四人小組的方式進行合作、探究。學生在交流中拉近彼此之間的距離，暢所欲言，各抒己見。有的孩子回答”五光十色“和“五顏六色”相比，五光十色的顏色種類更為豐富。此時，教師可以相機糾正。雖然兩詞的意思都是形容顏色多，但這里的“五”、“六”、“十”并不是表示具體的顏色數目，而是表示有很多種顏色。學生再次思考，合作、探究，調整思路。待學生充分討論過后，出示圖片，引導學生觀察出葡萄“色澤”的變化，教師適當總結。“五光十色”一詞不僅寫出了顏色多，而且寫出了葡萄在陽光的照射下閃閃發光，像珍珠鉆石一般光亮的樣子。因此，“五光十色”不僅寫出了葡萄的顏色多，而且寫出了葡萄在陽光下的光亮。

綜上所述，體驗式教學法在小學低段語文教學中的運用將有助于提升語文教學魅力，凸顯學生在語文學習中的主體地位，豐富學生的語文學習體驗。體驗式教學應注重情境的創設，引入適宜的語文學習方法，并提升學生的動手實踐能力，采用自主、合作、探究的學習方式。通過體驗式教學法使全體學生都能積極投入到新的學習活動之中，不斷提升學生的素養，讓課堂教學更加高效。

參考文獻

[1]胡尚峰，田濤.體驗式教學模式初探[J].教育探索，2003（11）

[2]馬麗娜，南紀穩.探究體驗式教學[J].當代教育論壇，2007（12）