個體差異分層教學在小學信息技術(shù)中的嘗試

黃若

摘 要：小學信息技術(shù)，是在社會經(jīng)濟發(fā)展和電子信息技術(shù)的全面普及和推廣的社會背景下設計的，旨在培養(yǎng)小學生對信息技術(shù)專業(yè)知識產(chǎn)生濃厚學習興趣的教育課程。在施教的過程中，針對小學生的個體差異，展開分層教學，將會極大地調(diào)動小學生在信息技術(shù)學習中的主動性，提高信息技術(shù)課程的教育教學效果，促進小學生綜合素質(zhì)的提升。

關鍵詞：信息技術(shù) 小學教育 個體差異 分層教學

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0126-01

信息技術(shù)，是一門技術(shù)。掌握了這門技術(shù)，學生就具備了在電子信息技術(shù)設備的幫助下自主開展學習的能力。小學信息技術(shù)，是在小學階段開展的專業(yè)化程度最高的一門教育課程。這門課程，是在社會經(jīng)濟發(fā)展和電子信息技術(shù)的全面普及和推廣的社會背景下設計的，旨在培養(yǎng)小學生對信息技術(shù)專業(yè)知識產(chǎn)生濃厚學習興趣的教育課程。從教育實踐的角度出發(fā)，在小學課堂教育的過程中，每一個小學生的注意力集中程度、對于知識的接受能力和理解能力都是不同的，所以在學習過程中，小學生的學習效果常常會出現(xiàn)比較明顯的個體差異。如果能夠針對這樣的個體差異，展開分層教學，將會極大地調(diào)動小學生在信息技術(shù)學習中的主動性，提高信息技術(shù)課程的教育教學效果，促進小學生綜合素質(zhì)的提升。

1.在小學信息技術(shù)中實施分層教學的原則

所謂公正原則，就是指分層教學的實施必須建立在小學生信息技術(shù)的實際能力水平的基礎上，教師必須保證層級的劃分標準是公平公正的。只有分層的標準是公正統(tǒng)一的，被分到不同層級的學生才會對自己的能力和水平有一個準確的了解。

所謂適度原則，就是指在分層教學實踐中，教育課程的難度和進度設置必須是適度的。只有難易適度、總量適度的學習計劃，才不會增加學生的學習負擔和心理壓力，才能在教學實踐中調(diào)動小學生的學習積極性。

所謂鼓勵原則，就是指層級的劃分必須是出于鼓勵小學生努力學習的目的進行的。如果不能堅持鼓勵原則，“分層教學”就會和“教學分流”混為一談，不但不會對小學生的學習產(chǎn)生積極的促進作用，反而會對小學生的心理產(chǎn)生不良的刺激，影響小學生的學習興趣。

2.在小學信息技術(shù)中實施分層教學的步驟

雖然很多小學生在學習信息技術(shù)課程之前就已經(jīng)在日常生活中接觸過電子信息設備，但是專門學習信息技術(shù)對于廣大小學生來說仍然是全新的體驗。所以，在小學信息技術(shù)中分層教學的實施，要在循序漸進中進行，既不能為了實施教育打擊小學生的學習熱情，也不能讓小學生對分層的目的產(chǎn)生錯誤的理解。具體說，在小學信息技術(shù)中實施分層教學可以分為這樣四個步驟：

第一步，對小學生的興趣愛好、日常學習中的學習主動性以及小學生對于電子信息技術(shù)的了解程度等信息進行全面的調(diào)查和了解。

第二步，在調(diào)查了解相關情況之后，教師應當對分層的標準進行科學的設定，為下一步學生的分層確定一個比較有說服力的分層標準。

第三步，教師要在公正原則、適度原則和鼓勵原則的指導下，完成學生的分層，并對每一個學生說明分層的目的和真正意義。

第四步，就是針對不同層級的學生情況，制定教學計劃，展開教學實踐工作，并定期檢驗教學效果，及時對教育教學工作進行調(diào)整。

3.在小學信息技術(shù)中實施分層教學的方法

從時間上看，信息技術(shù)誕生的時間并不長，小學信息技術(shù)的教材內(nèi)容，也基本圍繞著信息技術(shù)的基礎知識展開，所以在小學信息技術(shù)中實施分層教學，應當采取興趣教學法的具體方法，巧妙地回避小學生在接觸信息技術(shù)這門課程之前，對于信息技術(shù)基礎知識了解程度的差異，轉(zhuǎn)而從對信息技術(shù)的學習興趣的角度對小學生進行分層。

（1）教學實踐

首先，圍繞著信息技術(shù)課程的第一章內(nèi)容，設計一套以看圖識圖為主要題型的調(diào)查測試卷。安排所有小學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成對調(diào)查測試卷的回答。為了實踐興趣教學，可以在問卷中設計與興趣傾向的判斷的有關問題。

然后，根據(jù)測試的結(jié)果對小學生的基礎能力進行認定，再結(jié)合興趣傾向的調(diào)查結(jié)果，將小學生按照學習信息技術(shù)的興趣程度不同進行劃分，并最終按照學習信息技術(shù)的興趣程度不同為小學生進行分層。這樣的分層，教師就能夠從實際能力和學習興趣等兩個方面準確了解學生的實際情況，對于教育工作的具體開展有非常積極的幫助。

（2）方法分析

在具體的教學工作中，在教學進度保持一致的前提下進行教育，所有的學生就不會因為分層接受教育而在學識能力方面出現(xiàn)過于巨大的差距。同時，針對小學生學習興趣的不同程度設計不同的教學方式，有助于提高小學生的學習興趣，提高小學生的學習效果。具體說，對于那些學習熱情一般的學生，利用多媒體教具展開教學工作，會讓小學生對信息技術(shù)的設備和知識產(chǎn)生新的興趣，從而讓他們在全新的學習體驗中保持對信息技術(shù)課程的學習興趣；而對于那些學習熱情比較差的學生，多媒體教室將會把他們帶入一個知識的海洋中，他們會因為信息技術(shù)在多媒體教室中發(fā)揮的巨大作用而對信息技術(shù)產(chǎn)生全新的認識，這種認識上的巨大沖擊對于小學生來說，是提高他們學習興趣的最有效方法。

4.結(jié)語

總而言之，個體差異分層教學在小學信息技術(shù)中的嘗試是非常必要的，但是在嘗試的過程中，教師應當把握住教學工作的主動權(quán)，在分層標準的設定和學生分層的依據(jù)上多做深入思考，這才是科學分層、科學施教的關鍵。

參考文獻

[1]蘇海峰.小學信息技術(shù)分層教學策略[J].考試周刊，2017（52）：142-143.

[2]顧婷婷.淺析小學信息技術(shù)課堂中的分層教學[J].考試周刊，2016（50）：105.